共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
3.
研课顾名思义,就是围绕教学内容对课堂教学情境的研究活动。它是由研课组教师(可以是教研组,也可以同学科教师自由组合,一般为5-7名)共同开展制订计划、实施教学、检查效果 相似文献
4.
“研课”(Lesson Study),作为一种教师专业发展的方法,它源于日本。后来美国和加拿大的许多教师对这种方法也很感兴趣并付诸实践,现在已经发展出专门的研究组织和汇集学术信息的研究网站。这种深受日本及西方教师欢迎的专业发展模式,以其发展性、合作性和实践性与其他模式迥然不同,值得我们比较和借鉴。一、“研课”的定义研课,即需要研究的课(research lesson),它是由一组教师共同制定、实施、检验和改进一节或多节可供研究的教学内容。研究组一般由同一个学校的5～7名教师组成,他们定期开展教研活动,时间在几个月到一年之间。二、“研课… 相似文献
5.
“一课三研”活动是指教研组内,教师针对同一活动内容由同一教师或不同教师进行多次的实践研究活动方式,它融学习、实践、反思、总结于一体,通过执教、研讨、反思、再执教、再反思的循环,使组内的每一位教师在教育实践中获得进步和提高,发展老师的整体能力。“一课三研”就是使大家了解他人,了解自己,分享各自的经验,共同解决自己在教育教... 相似文献
6.
在“国培计划”教师培训项目的研课磨课活动中，存在着参训学员“重专家指导、轻同伴互助”“重接受式学习、轻内省式学习”“重问题解决过程、轻问题分析过程”等问题，为有效解决这些问题，创新性地开展了“体验式”研课磨课实践探索，其流程包括聚焦研磨课题、设计研磨课题、实施研磨课题、改进研磨课题等四个环节，实践中重点采取了打磨四段式“体验式”研课磨课模式、打造“三人行”研课磨课培训团队以及练就一支“双线驱动”的学习共同体等重要措施。实践探索成效显著：研磨课题来源由关注领域活动到关注主题活动和游戏活动；课题设计由单一方案开始转向多元方案；课题实施由“重实践轻反思”到“边实践边反思”；课题改进方案由理想化到更切合实际。 相似文献
7.
裴巧琴 《作文成功之路(高中版)》2014,(11):1-1
研课活动是提高教师教学能力、促进教师专业成长的有效平台。它的三大核心是：自我反思、同伴互助和专业引领。在带教青年教师团队开展研课活动的过程中，我们一直在思考如何引发教师自觉自主地进行专业反思，让有效经验在彼此间传播。 相似文献
8.
这里的“一课三研”活动是指教研组针对同一活动内容,由同一教师或不同教师进行多次实践研究的活动。在活动中,通过比较不同的教学策略,尝试新的教学方法和组织形式,研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等,教师的专业能力将获得较好的发展。“一课三研”活动的实施经历了以下三个阶段,在不同阶段,目标不同,研讨重点也不同。一、酝酿尝试阶段一研:选材→理论学习→设计活动方案→说课→第一次实践课→第一次研讨反思二研:修改活动方案→再次实践活动→再次研讨反思三研:再次修改活动方案→第三次实践活动→第三次研讨反思→形成较… 相似文献
9.
《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(11):35
一、主要类型1.校内研课。校内研课是最普通的研课形式,通常是在一所学校里定期进行,由学校教师决定主题和次数。2.公开研课。邀请本地区、甚至整个国家的教师和教育专家来参与活动。来宾会收到一个信息包,包括教师研课的整体计划、单元计划和背景等资料。来访教师或教育专家有 相似文献
10.
介绍黑龙江省中学物理学科组织开展的研究课程活动,就是教师围绕某个专题,突出教学实践视角进行研究的活动。在研课活动中形成的研课报告中,精选出有代表性的几篇,供大家参考。 相似文献
11.
12.
课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展校本教研，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。重点围绕课例研究的实践，通过深入课堂发现问题，围绕主题精心设计，切割课堂细听任务，针对任务深挖精评，及时反思、提升主题等方面论述课例研究的过程，以期让广大中学教师能够更加深入、清楚地认识课例研究，开展形式多样的教学研究活动。 相似文献
13.
吴新升 《北京教育(高教版)》2013,(5)
为了激发教师主动参与"课、研、修"的积极性,从而不断提高教研活动的实效性,我校围绕《开展课例研究,提高教研组活动的实效性》这一课题开展了较有成效的引导工作.我们认为,引导教研组内的课例研究活动,就是带领教师研究"如何上好一节课",促进学生的真实发展,重点解决课中存在的问题,把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程. 相似文献
14.
我校自2003年9月开展“基于课例”的校本教研活动。我们将教研活动的过程可分成两个阶段、五个步骤。两个阶段是指试教初研阶段；再教深研阶段。通过这两个阶段，使教师在试教、再教和发现、改进、比较之中反思、改进、提高；五个步骤指备课、学习一试教、观课一研讨、改进一再教、再观课一再研讨反思。毋庸质疑，两年来我们发现这种教研形式有效地促进了教师的专业成长。它将教师推到了教研活动主体的位置，充分调动了教师专业发展的主体作用和主动精神，把教学研究和教师的日常教学实践和在职学习培养融为一体，并使之成为教师的一种职业生活方式。 相似文献
15.
促使教师更新教育观念,不断提高课堂教学效率,是学校开展研课活动的目标。保康县黄堡镇中心学校在校内研课中应用点、线、面、体研课模式,取得了较好的效果。 相似文献
16.
一直以来．我园学科教研组每学期都开展“一课三研”活动．在“一课三研”这种宽松自由的氛围中．我们改变了传统的教研模式．拓展了单一的教研内容．采取了灵活多样的教研形式．不断推进教师专业化成长的进程。例如．由过去的教研组指派上课教师转变为自主报名商量确定三研顺序：由过去的平均分摊教研任务转变为根据教研组成员不同特长自主领取等等。 相似文献
17.
现场课例研究通俗地讲就是现场听课、评课,这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式。一些学校（教研组）开展的现场课例研究活动基本限于“一课一研”,即听了某教师一堂公开课后集体评议一下,便“OK”了。如此简单化的听课、评课活动,能解决或是研究出什么东西,参与者又能有多少收获,实在不得而知。因此,笔者建议现场课例研究要“一课多研”。 相似文献
18.
“一课四研”活动是指教研组内教师针对同一活动内容由同一教师或不同教师进行4次的实践研究活动。它通过执教、研讨、反思、再执教、再反思的循环,使教研组内的每一位教师在教育实践中获得进步和提高。 相似文献
19.
20.
正随着新课改的不断深入,园本培训已成为各个幼儿园提高教师素质的一个重要的途径。而"一课三研"活动作为园本培训中培养教师专业发展的一个重要的途径和方法,已经被许多幼儿园学习并运用到实践中去,我们长江幼儿园也把"一课三研"活动踏踏实实的开展,通过在研究活动中比较不同的教学策略、尝试不同的教学方法和组织形式,加强园内教师之间的合作,促进教师自主地发展,并内化为幼儿园自身提高教师教学水平的重要手段,形成了"一课 相似文献