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当前的语文阅读课教学，很多是浮华的繁荣，流于形式的东西太多。如果说，课改初期对语文教学何去何从是一片迷茫，那么，现在形式风盛行的阅读课教学，则是对课改的一种误解。 相似文献
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张家琴 《学生之友(小学版)》2013,(19):57-57
在阅读课中实施情境教学，可激发小学生的兴趣，使其成为学习的主体，可有效提高教学水平。就情境教学的定义、在阅读课中的必要性以及创设情境模式的方法进行探讨。以期提升小学生在语文阅读课中的自主性。 相似文献
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所谓课型,即课堂的建构方式。我们之所以要提出对小学语文阅读课型的探讨,是因为长期以来小学语文阅读课型越来越接近于中学语文的阅读课型,而这样做,既不能很好地体现小学语文的特点,又不能完美地体现语文阅读课的教学价值。小学语文阅读课的建构方式,应该根据小学教育的特点,凸显语文阅读课的教学价值,着眼于学生的发展,坚守以人为本的教育理念,开展对学生阅读方法的指导,培养学生的阅读兴趣和语言运用的能力。教学模式的建构是在教学实践基础上的概括和提炼,又反作用于阅读教学的实践,并在实践中不断创新,形成动态的模式结构。小学语文“生成化”阅读课型有很多种,下面结合笔者的教学实践对几种常见的课型进行介绍。 相似文献
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对于小学语文老师而言,如何上好一节语文阅读课,不仅能够提升语文教学水平,而且对激发孩子的学习兴趣也具有很大的引导作用。据此,本文就根据在语文阅读课教学实践中的经验,通过表演的方法来与语文阅读课教学相结合,进而提升学生的语文阅读水平进行了论述,旨在为创新小学语文教学方法做些有意义的研究尝试。 相似文献
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随着课程改革的不断推进，语文课堂教学出现了前所未有的积极变化，但也夹杂着困惑多多的热闹现象。如果说，课改初期对语文教学何去何从是一片迷茫，那么，现在形式风盛行的阅读课教学，则是对课改的一种误解。 相似文献
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一、朗读感悟与言语训练 过去的语文教学中，我们过多地强调对语文知识的教学一介绍背景、识记字词、分析段落大意、总结中心思想、归纳写作特点。活泼泼的言语变成了各个问题的答案，活生生的形象黯然失色。学完课文，学生的脑海里只堆砌了知识的零部件。都是“训练惹的祸”!于是，现在众多的语文阅读课淡化了“训练”，惟“朗读”是尊，不少教师误以为朗读能解决阅读课的一切问题，“默读”被取消了，“动笔”被封杀了，“深思”被挤掉了。 相似文献
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侯东华 《读与写:教育教学刊》2021,(7)
小学语文阅读课中情境教学的应用,对学生的阅读思维发展起着积极有效的推进作用,可以有效地激发学生阅读兴趣,提高学生阅读综合能力。基于此,小学语文教师可以在阅读课中,通过不同情境的创设达成阅读良好教学效果,以此展示情境教学在小学语文阅读课中的应用价值,发挥情境教学应用功效,提高小学语文阅读课的效率。 相似文献
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刘魁悟 《合肥教育学院学报》2000,17(3):99-101,105
点拨即指点，教师在学生语文阅读课上，针对学生遇到的疑难点，给以恰当的点拨，启发他们的思维，调动他们的学习兴趣。点拨教学贯彻了以学生为主体，以教师为主导的教学原则，把启发式教学落到实处。点拨教学具有探究性和创造必有利于培养学生的创新精神和实践能力，适应了素质教育的要求。点拨法符合中学语文阅读教学实际，语文教师在阅读课上应用好点拨法。 相似文献
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宫围围 《试题与研究：高中理科综合》2019,(15):0139-0139
阅读教学是小学语文教学的一个重点,阅读课在 小学语文课堂教学中也是重中之重。小学语文的很多目标要 依靠阅读课来实现。然而,尽管阅读课这么重要,但是在实际 教学中,很多教师只是掌握了阅读课的“形”,真正能把阅读课 上得驾轻就熟,并能充分发挥阅读课作用,实质性地提升学生 的阅读能力的教师却为数不多,这不得不说是一种遗憾。提高 阅读课的实效性应是每一位语文教师必须掌握的教学基本功。 相似文献
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《教学随笔》2018,(21)
文道统一,是古代指导写作的传统观点,也是现行语文教材编写的指南;同时,更是语文教学必须遵循的重要原则。语文学科的特点是思想教育和语文教学的辩证统一。文道统一要求语文教学根据思想内容和表达形式两者之间的辩证统一关系,在教学过程中同时兼顾语文训练和思想教育两方面的因素,两者相辅相成,相互促进,以提高语文教学效率。阅读教学也承担着道德教育的任务,只是现在很多人在阅读教学中道德教育出现了两种极端的情形:一是阅读课成了道德课,课上侧重传授道德概念,课外拓展成了道德活动;一是阅读学习中忽略了道德教育。为了学习语文基本知识、锻炼答题能力,出现了各种阅读教学模式,阅读课变成了考试能力和知识掌握操练课,道德教育被忽略。那么,如何正确处理它们之间的辩证统一关系呢? 相似文献
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语文阅读课生成性教学是一种新的教学方法,它能帮助小学生深入理解课文内容,逐步达到增强教育教学水平的效果。而智慧环境下的小学阅读课生成性教学,既有效解决了阅读学习枯燥的问题,丰富了阅读教学的内容,又增强了小学生对课文内容的理解与感受。基于此,文章对智慧环境下小学语文阅读课生成性教学的相关研究进行了梳理,指出了存在的不足之处,并就其设计与实践进行了深入探究。 相似文献
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语文阅读课教学中尤为重要的是培养学生自主发现的能力与创造能力,让学生充分发挥自己学习的主动性、创新性,培养学生的合作意识。这是语文教学体现素质教育的实质,也是从根本上把握实施素质教育的一个方向。阅读课教学过程中,我们尝试将自主探讨、和谐阅读、合作评价贯穿于语文阅读课教学中,力图寻求一种更有效的语文阅读课教学模式,真正发挥学生学刊的主动性、参与性及合作性, 相似文献
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“问题教学”是阅读教学的轴心,是培养学生语言能力,从而提高学生语文素养的重要途径。本文基于对当前阅读课“问题教学”有效性的反思,对阅读课“问题教学”的实践策略予以探讨。 相似文献
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语文教学是对学生语言能力的培养,汉语是中华民族数千年文化的积淀,是国人意志品格的表现。基于此,本文就语文课阅读课教学中就如何提升初中生文化涵养进行了论述,旨在通过拓展学生视野来提升语文教学水平。 相似文献
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英语课堂游戏设计的原则 总被引：1，自引：0，他引：1
一、朗读感悟与言语训练
过去的语文教学中，我们过多地强调对语文知识的教学——介绍背景、识记字词、分析段落大意、总结中心思想、归纳写作特点。活泼泼的言语变成了数个问题的答案，活生生的形象黯然失色。学完课文，学生的脑海里只堆砌了知识的零部件。都是“训练惹的祸”!于是，现在众多的语文阅读课淡化了“训练”，惟“朗读”是尊，不少教师误以为朗读能解决阅读课的一切问题，于是“默读“被取消了，“动笔”被封杀了，“深思”被挤掉了。一堂课下来，总觉得浮躁，热闹有余，言语训练不足。 相似文献
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陈宝铝 《福建基础教育研究》2011,(12):48-49
当前小学语文阅读教学的课堂效益不高，语文训练不到位、越位、错位，与教师教学目标意识淡化，学段教学目标不明确，课堂教学目标不具体、不恰当关系密切。从总体看，不少老师的阅读课，学段之间的教学界限不明显，尤其是中年级的阅读课与高年级的阅读课在许多方面相差无几。拔高施教，重复训练，在教学中比较常见。在修辞方面“越位”训练、重复训练特别严重。“一个比喻教遍小学”就是形象的说法。学段教学目标不明确，教学就缺乏针对性，一方面难以调动学生的语文学习积极性，另一方面做了大量的无用功，当然影响了课堂教学的有效性。 相似文献