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纵观法国20世纪基础教育改革政策的演变,主要分为三个阶段,即20世纪初为了教育的民主化而提出“统一学校”改革政策;到20世纪的中叶,为了实现教育内容的现代化而采取的课程改革政策;到20世纪末,为了新的教育民主化而采取的改革政策。影响法国基础教育改革政策的主要因素表现在法国的文化传统、社会的变迁等方面,法国社会所特有的教育传统,也影响了改革政策的制定和改革政策的实施。 相似文献
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总揽全局 整体推进──１９９４年北京市教育整体改革计划实现“六个重点突破”北京市人民政府文教办公室教育改革处高书国一、教育改革面临的机遇和挑战１９９４年是中国改革的关键一年，政治经济体制改革，金融投资体制改革为教育改革提供了前所未有的机遇和挑战。具体... 相似文献
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《中学化学教学参考》2000,(5)
适逢世纪之交及党中央、国务院进一步深化教育改革 ,全面推进素质教育之际 ,经安徽省化学会常务理事会研究决定 ,安徽省化学会定于 2 0 0 0年 7月下旬或 8月初在安徽省黄山市召开“2 0 0 0年中学化学教学改革学术研讨会”。本次会议的宗旨是交流中学化学教学的教改经验 ,探讨新形势下化学教学的改革思路。会议研讨内容有 :( 1)先进教育理论 ;( 2 )先进教学方法 ;( 3)实验研究 ;( 4)教材分析与评价 ;( 5)新形势下的考试评估 ;( 6 )信息技术(包括计算机 )在化学教学中的应用 ;( 7)化学教学与素质教育等。会议将安排知名教育、教学专家举办学术… 相似文献
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党的十八大以来,我国教育领域综合改革向纵深推进,教育公平转型发展取得突破,作为时代主题的教育改革与作为国家基本政策的教育公平相辅相成。作为教育改革发展的政策目标,“促进公平”和“提高质量”成效显著,这为“十四五”至二〇三五年建设高质量教育体系奠定了坚实基础;而“建设高质量教育体系”则为进一步深化改革、促进公平指明了新方向。“建设高质量教育体系”这一教育工作重心的战略转移,需要以建成教育强国为目标导向、以坚持人民中心为政策遵循、以推进评价改革为制度保障、以深化开放发展为联动枢纽。 相似文献
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日本文部省于1989年颁布了《高等学校学习指导要领》(相当于我国高中的教学计划和教学大纲,以下简称新“要领”)。1994年从高中一年级开始实行,1997年在日本高中全面实施新“要领”。这次改革是在日本明治维新,第二次世界大战后两次教育改革的基础上的第三次教育改革,因此改革任务之重,范围之广,要求之高是可想而知的。这次改革总的方针是使得高中课程能够适应三个方面的需要:(1)适应高度信息化社会的需要;(2)适应社会和学生的多样性的需要;(3)适应教育要面向国际化的需要。 相似文献
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文化对教育改革具有重大的影响。从改革的角度探讨文化对中国教育信息化的影响,主要有以下几方面:(1)“舶来”文化与“本土”文化的冲突对教育信息化的影响;(2)区域间的文化差异对教育信息化推进的影响;(3)中国文化传统对教育信息化的影响。中国教育信息化的发展要走适合本国国情的道路,要合理规划,不失时机地推进教育信息化,要使传统教育与教育信息化有机整合。 相似文献
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“放学后学校”和“自由学期制”是韩国当下大力推进的基础教育改革举措。政策实施以来在减轻学生学业压力、完善课后托管、抑制“私教育”发展、促进教育公平、优化基础教育改革等方面皆取得了积极效果。文章就韩国这两项政策的出台背景、基本内容、成效及不足等方面进行探讨,以期对我国的“双减”政策的实施提供指导和借鉴,从而有效推进我国基础教育体系的优化改革。 相似文献
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赵秀琴 《学位与研究生教育》1989,(1):72-74
当前,日本政府为适应其政治、经济、科技、教育发展的需要,并为面向21世纪、构筑有创造活力的国际化社会,在进行行政改革、财政改革的同时,要进行彻底的教育大改革,以使日本现行的学校教育制度和文教政策体系,由陈腐化、硬直化、划一化、封闭性,向国际化、自由化、多样化、个性化方面转变。对此,在日本总理府内设立了由首相直接领导的教育改革咨询机构“临时教育审议会”。该审议会在其设置期限的三 相似文献
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何克抗 《中小学信息技术教育》2005,(11):58-60
一、实验背景 跨入新千年，促进教育的改革与发展已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。世界各国纷纷出台了一系列教育改革的政策和措施，加快推进本国教育改革的步伐，以教育信息化带动教育现代化成为各国教育改革的重要指导思想。我国也相继出台了一系列旨在推进教育信息化、深化教育教学改革的有关政策及重大举措：2000年10月在全国中小学信息技术教育工作会议上决定实施“校较通”工程，要求以信息化带动教育的现代化。 相似文献
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教育的全球化趋势是世界各国教育发展关注的重点。本文主要从以下五个方面讨论了全球化对俄罗斯教育改革带来的影响以及俄罗斯采取的应对措施及其成果:(1)全球化背景下教育取向的改革;(2)全球化与普通教育改革;(3)高等教育国际化;(4)多元文化教育;(5)全球化与俄罗斯教育改革的成果。 相似文献
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30年教育改革的中国经验 总被引：7，自引：0，他引：7
改革开放30年来,我国的教育改革和其他领域社会改革一样不断扩展和深化,极大地推进了人民教育事业的发展,取得了历史性成就。教育改革可以划分为四个大的历史时期——教育改革酝酿与教育事业恢复发展时期(1978-1984)、教育改革起步与教育事业稳步发展时期(1985-1992)、教育改革全面展开与教育事业快速发展时期(1993-1998)、教育改革持续深入与教育质量全面提升时期(1999-2008)。在此基础上,从教育改革的性质定位、背景认知、路径选择、价值诉求等四个方面对教育改革的基本特征进行理论分析和概括,可以发现,30年来我国教育改革从根本上说还是具有社会性和政治性的,是对不同历史时期社会发展需求的政策表达;教育改革的根本动因不在于教育自身,而在于社会经济和科技进步提出的客观需要;教育改革采取的是自上而下的路径;教育改革的价值诉求明显侧重于国家主义和经济主义等。在社会发展和教育发展的新形势下,未来10到15年中国教育改革的社会性质会更加突出、教育改革的背景认知更加全面、教育改革的路径选择更加多样、教育改革的价值诉求更加体现以人为本的思想。 相似文献
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日本政府为了使教育适应日本社会的变化和文化的发展,决心进行一次全面性、根本性的教育改革。为此,于1984年8月设立了直属内阁总理大臣的临时教育审议会,负责对教育及与教育有关各领域的全面政策进行广泛、综合的探讨,对方针政策等基本事项进行调查审议。经过三年的审议工作,先后提出了四次关于教育改革的审议报告,完成了它的历史使命,于1987年8月20日宣布撤消。临时教育审议会为这次改革确定的基本 相似文献
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“重视个性的原则”与日本第三次教育改革 总被引：1，自引：0，他引：1
《比较教育研究》1990,(2)
当前,日本政府将教育改革同财政改革、行政改革并列为全国的三大改革。为了推进近些年来发动的第三次教育改革,政府于1984年8月设立了临时教育审议会,作为内阁总理大臣的咨询机构。“临教审”成立以来,先后提交了四份关于教育改革的咨询报告。四份报告中始终强调一个核心原则,即“重视个性的原则”。本文拟对“重视个性的原则”产生的背景、涵义及其对当代教育改革的启示等方面进行初步的探讨。 相似文献
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本文回顾了1990年“全国高等理科教育工作座谈会”(“兰州会议”)的历史背景与取得的成效与影响,叙述了2004年高等理科教育进一步调整任务的要点,说明国家经济政治大局的变化决定了高等理科教育改革与发展的步伐。针对新时代与经济新形势,以及世界百年未有的大变局,作者对高等理科教育的改革与发展提出了六方面的任务:(1)本科教育的“通识化”;(2)为出基础科学拔尖创新人才与成果夯实基础;(3)发展应用理科仍是重点;(4)促进新工科等建设;(5)在世界大变局下发展新素质;(6)充分运用信息科学新技术新手段。 相似文献
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化学教育的改革,是为了化学教育的发展,为了促进学生的发展,促进社会的发展.改革要有创新才能促进发展,改革要有继承才有基础,才能成功,才能持续发展.本文回顾几十年来化学教育改革的历程中,尤其是近三十年来所围绕的几个主要问题展开,包括化学教育的对象、化学教育的价值、化学教育的内容、化学教育的途径和方式等,探讨改革中创新和继承的情况,以便更好地促进化学教育改革,实施素质教育,提高化学教育质量,减轻学生过重的课业负担,促进学生的发展. 相似文献
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王天健 《中国教育科学(中英文)》2024,(1):59-70
教育改革对“中国特色社会主义教育理论体系”的实践贡献主要体现在整体教育改革与单项教育改革两个方面。整体教育改革包括教育政策改革、国民教育体系改革、类型教育体系改革;单项教育改革包括教学改革、课程改革、学校改革、教师队伍改革。总体而言,教育改革在实践中回应了“什么是中国特色社会主义教育”“如何建设中国特色社会主义教育”“什么是中国特色社会主义教育的发展路向”等重大理论问题,为建设中国气质、中国气派的“中国特色社会主义教育理论体系”作出了独有的实践贡献。 相似文献
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《中国教育学刊》2004,(5):22-23
为了贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》和教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》,我会拟于2004年8月在吉林长春东北师范大学召开以“中国农村教育的改革和发展”为主题的第17次学术年会。为充分体现年会的群众性,保证年会的学术质量,我会决定开展征集和评选论文活动。一关于论文征集1.征文内容(论文参考题目详见附件一)(1)巩固和完善农村义务教育管理体制、投入机制;(2)农村中小学课程和教学改革;(3)深化农村中小学人事制度改革,加强教师队伍建设;(4)城乡教育一体化研究;(5)推进农村中小学现代远程教育;(6)少数民族地区… 相似文献
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教育改革不能脱离社会支持只在教育系统内进行孤立的自我改革。教育改革嵌套于社会改革,两者是相互包含、互为媒介、互动同构的有机整体。社会信任、社会合作、社会参与是影响教育改革的社会三要素,三者以社会合作为中心,共同为教育改革提供从心理到行动、从行动到制度化的社会基础。社会信任影响教育改革的成本与责任共担,信任程度缺失制约教育改革,造成教育改革制度设计的“公平悖论”与参与改革的多元主体之间的内耗;社会合作促进教育改革的技术、人力、经费等诸要素融合,并为教育改革提供自生自发的基层创新动力机制,跨界合作为解决教育“短板”与“盲区”提供了新的可能性;社会参与为教育问题解决从个体感受经由社会行动并上升为国家政策开辟了渠道,通过协商机制可以促进教育改革的制度创新。重建社会信任、鼓励社会合作、扩大社会参与可夯实教育改革的社会基础。 相似文献
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教育改革与发展是在整个社会改革发展大背景下发生和进行的,教育改革是社会发展、科技进步的需要,教育改革是一种提高教学质量,促进教师职业发展的推动力,在很多国家成为社会政府的关注焦点之一.国家试图通过立法或其他途径改变教育供给的很多方面,包括课程、考试、管理、教育财政、教学法和教师培训都是教育改革的目标.笔者认为,教育改革的核心主要是学校管理、课程设置、高校招生政策与高考制度、教师政策. 相似文献