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随着培智学校课程改革的不断深入,"生活化、实用性’’的语文课程内容呼唤着与之相适应的课堂教学。如何使培智学校的语文课堂教学成功地贴近生活、实现开放?这是我们每一位使用校本教材进行语文教学的特教教师所必须关注的问题。笔者认为,在培智学校语文课堂教学中有效开展体验式教学,引导智障学生主 相似文献
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培智数学课效率不高,这是不争的事实,如何提高培智数学课堂教学的有效性,我们武进特殊教育学校培智数学教研组进行了数学活动课程的研究,试图以此为突破口,进行培智数学课多样化的探讨。活动课程是指由学校教师有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式,综合运用所学知识,开展以学生为主体,以实践性、自主性、趣味性为主要特征的多种活动内容的课程。开设活动课程,是智障学生学习数学知识、丰富数学知识,具有一定的解决生活实际的数学能力,并具有一定的终身学习能力,以更好地适应社会,适应生活的需要。 相似文献
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在扼要梳理综合实践活动、综合实践课程的基础上,明晰培智学校开展生活背景下综合实践课程的价值;分析培智学校综合实践课程的实施现状,提出综合实践课程与培智学校培养学生的实践能力、转变传统的学习方式和丰富学生的生活经验的价值追求;并从构想实践主题、构思活动形式和构建实践综合体三个层级开展有效实践。 相似文献
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2007年2月,教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》）.《方案》确立了“以生活为核心”的新课程理念,生活语文作为培智教育的重要基础课程,是《方案》以“生活为核心”组织课程理念的重要体现.几年来,笔者所在学校按照《方案》要求,认真贯彻新课改精神,努力开展四项工作,切实防止两种倾向,积极推动生活语文课程实践. 相似文献
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培智儿童是一个特殊的受教育群体,因此教师在日常课程教学过程中不能简单地按照同等普通学校的教学模式开展教育活动.文章以培智学校美术教学活力的有效提升策略为主要探究对象,论述了提高培智学校美术教学活力的核心要点,并尝试从激活学生学习兴趣、科学设计教学内容、引入生活教学素材等几个方面对提升培智学校美术教学活力的策略进行深入的... 相似文献
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<正>生活语文作为特殊学校主要的课程科目之一,既有语文学科的本质属性工具性、人文性,同时更加强调生活性。生活化教学是生活语文课程生活性的深刻体现,课标中也明确提出生活化教学是生活语文课程主要的教学方式。生活化教学可从营造生活场景、立足生活实践、着眼生活应用等路径入手,来提高课堂教学质量,提升学生适应能力,为其融入社会奠定基础。生活化教学既是生活语文的本质要求,也是满足培智学校学生的必然需要。 相似文献
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生活数学是培智学校的一般性课程。我校从2018年9月起,在培智一年级开始使用《培智学校义务教育实验教科书·生活数学》,在日常教学中秉持生活化的教学原则,虽取得了一定成绩,但还存在很多问题。本文从数学生活化的内涵、意义入手,对培智学校低学段数学生活化课堂教学中存在的问题进行了分析,提出了“科学地引入教学素材、巧妙地创设生活情境、机智地使用数学语言和积极地开展实践活动”的数学生活化教学的有效策略,以培养低学段智障学生的数学素养,提升课堂教学效率,并为下阶段更深入的数学学习奠定基础。 相似文献
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以《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》和部编版培智学校教材为代表的国家课程是当前培智学校开展课程与教学活动的重要依据。为了解新课标背景下四川省培智学校教师的课程实施的情况，本研究选取省内三所有代表性的培智学校部分教师进行焦点团体访谈。研究发现，培智学校教师对国家课程的认识具有两面性，国家课程的落实体现了从理念认知到教学实践的深化，教师的困难及需求凸显在从课标文本到课堂教学的转化中。通过进一步分析，培智学校课程实施存在以下问题：其一，落实新课标的理想与现实存在差距；其二，基于新教材的课程实施取向占主导；其三，教师专业知识与能力制约了国家课程的校本化实施。基于上述问题，提出了进一步修订完善培智学校课程标准；多元并举开展培智学校课程资源建设；培智学校需积极探索国家课程校本化实施路径；培智学校教师需主动提升课程实施能力等建议。 相似文献
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生活语文是培智学校开设的一般性课程,其教学设计的科学性关系到学生基础语文知识与技能的获得以及生活适应能力的提高。文章采用文本分析法对三名培智学校生活语文教师的教案从准备内容、目标设计、用具选择、过程创设、评价设定五个方面进行系统的概述和分析。结果发现,培智学校生活语文教学设计主要表现为五个方面的现实特征：教学准备抓住了教学四要素,却缺乏对教学需求的精准把握;教学目标设计突显了个别化和工具性特点,却忽视了情感领域的目标;教学用具类型多样,却未切实联系学生的已有经验;教学过程创设多样化活动,却未能融入生活语文的人文属性;教学评价设定注重个性化,却缺乏生活化和过程性的评价活动。文章基于教学设计中存在的不足提出针对性的改进路径,以期为培智学校生活语文教学设计的完善和优化提供参考。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
<正>培智学校的教育是直接面向社会的,是使学生达到能适应社会生活,成为自食其力的劳动者的教育。这就要求我们的语文课堂应紧密结合学生的生活经验,强调学习内容的实用性,培养学生运用语文知识解决实际生活问题的能力。培智学校的语文教学具有工具性、人文性和实践性这三个性质。语文课程是智力落后学生学习其他课程的基础,也是他们融入社会、终身发展的基础。过去,培智学校的语文教学多以传授语文知识为主,强调学科知识的学习,忽视了提高学生实际生活能 相似文献
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在培智学校教育教学活动中,以绘本为载体,可以引导培智儿童发现生活中的真善美,并使培智儿童萌发感恩之心。所以,了解以绘本为载体开展培智儿童教育教学的可行性,可以更好地利用绘本开展培智儿童的情感教育。因此,分析以绘本为载体开展培智儿童教育教学的可行性,以便为配置学校的教育教学提供参考。 相似文献
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综合课程的特点在于其综合性和活动性,基于学生综合性的生活实际在活动中训练,在过程中评价,活动内容是多学科的整合并符合学生现有的综合性的认知水平。以下教学片段,源自一次培智学校综合课程的教学。学生为培智学校6年级学生。 相似文献
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本刊讯 6月5日,江苏省培智学校教育教学年会在吴江市召开。本次年会的主题“生活语文”是新课程改革的重点领域,也是培智学校传统课程与新课程的分水岭。来自全省近160名代表参观了吴江市特殊教育学校校园,观摩了该校10节培智教育课堂教学活动。 相似文献
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《培智学校义务教育课程设置实验方案》中提出了生活语文的理念,基于目前培智学校语文教学的现状,笔者发现有两种倾向,即生活化的语文教学和语文化的语文教学。基于此,笔者提出疑问,生活语文教学中是否只有生活化的地位,而语文的理念又将如何体现? 相似文献
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为了满足教学的需要,我国的培智学校校本课程开发已经有近20年的历史.“生活化”是培智学校校本课程开发的总体价值取向.从校本课程开发的类型来看,大部分属于全科课程开发,也有少量的部分课程开发.本研究探讨了培智学校校本课程开发已取得的成绩.与此同时,科研条件差,缺乏有效的管理与合作是目前存在的主要问题.在此基础上,研究者提出了促进培智学校校本课程开发效力的建议. 相似文献
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《考试周刊》2017,(67)
培智学校的教育是面向广大社会的,帮助那些智力落后的学生能够拥有适应社会的能力和自食其力的能力。所以对于培智学校而言,语文课堂的实用性更为重要,讲课内容更应该紧贴学生的生活,帮助学生拥有更多的生活经验,培养学生运用所学的语文知识去解决实际生活中遇到的问题。语文课程是所有课程的基础,所以对于智力落后的学生而言,语文课程也是他们融入社会、终身发展的基础。过去,很多培智学校和正常学校一样,以传授知识为主,运用相同的教材,强调学科知识,忽视了培养学生语言实际生活的运用能力,忽视了提高学生生活能力。所以,现在我们应该注重学生的差异性,注重差异性教学,强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发,解决学生本质性问题。帮助智障学生能更好地融入社会,为他们将来的生活打下良好的基础。 相似文献
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<正>培智教育是针对智障儿童而开展的教育教学活动,为智障儿童制定适当的教学目标,并深入贯彻落实国家培智学校教育课程标准。步入新时代以来,培智学校在义务教育中受到了越来越多的重视,这也是培智学校不断实现跨越式发展的重要基础,特殊教育事业正逐步得到社会的认可。然而,培智学校在教育领域的劣势也十分明显,智障学生与普通学生在理解教材内容、拓宽自身视野方面存在很多问题。对于这种情况,培智学校课程标准对语文教学定位是“生活语文”,面对智力水平参差不齐的智障学生, 相似文献
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本文以生活语文课程为例,对我国培智学校校本教材的生活化理念在教材设计、教材使用、课程评价等方面的体现进行了分析,指出目前我国培智学校校本语文教材在目标、内容组织方面的生活化理念体现较充分,但在教材使用生活化方面还有待加强,课程评价生活化体现不足。建议培智学校建立生活化的课程评价体系,以保障生活化课程目标的全面实现。 相似文献