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为了确保教师职前培养的质量,澳大利亚近年来在教师教育专业认证中引入教学表现性评价.这种评价观认为,教师职前教育的质量主要体现在毕业生的学习成果上,尤其是教学实践能力发展水平.在实践中,教学表现性评价形成了一套完整的运作机制:在评价主体上,它是由多主体协调来完成的;在评价标准设计上,它具有多维度、相对统一的特点;在评价内容上要求对职前教师的备课、教学、评估和反馈等教学全过程进行评价.澳大利亚教学表现性评价有其突出特点:聚焦职前教师的实践能力发展;在真实教学环境中进行评价;评价主体多元化;评价内容涉及教学全过程;评价方式多样化;评价结果的使用高利害. 相似文献
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目前,我国教师教育职前培养质量评价主要来自政府的专业标准与质量评估、社会的质量排行及院校研究.与发达国家相比,我国教师教育职前培养质量评价缺乏专业发展意义上的独立体系.专业标准与评价实施相分离,注重统一的数量化外部评价而忽视特色和专业发展的个性化评价,社会评价专业度低、指标设置不合理,专业化实践的质量评价低效等问题普遍存在.构建特色多元、专业实践的教师教育职前培养质量评价体系迫在眉睫. 相似文献
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为提高教师培养质量,澳大利亚引入教师表现性评价(TPA),用于评定职前教师的专业知识和实践技能。目前有两个评价工具在澳大利亚推行：毕业生表现性评定立足教学实践中的每个教学周期,以螺旋上升的形式推动职前教师提高教学水平;毕业生教学能力评定立足整体教学实践活动,从全局出发促进职前教师教学能力发展。TPA首先由校内评议小组进行评定,而后将合格的证明材料与教师培养机构材料一起交由专家评议小组进行复审。澳大利亚教学表现性评价工具具有合作性、多样性、全面性和统一性的特点,对我国职前教师评价体系的建设具有借鉴意义。 相似文献
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“教师实践表现性评价”（PPAT）是美国著名的“教育考试服务中心”（ETS）新近开发的一种面向入职教师的评价工具。它立足教学实践，设计了四项任务，侧重评价教师真实的教学技能，对职前教师在获得教学许可证之前的教学能力和影响学生学习的能力作出基于证据的判断。PPAT评价具有以下五个方面的特点：面向真实完整的教学实践；与权威专业标准相衔接；任务驱动并基于证据；提供持续的评价反馈；重视教师专业成长评价。PPAT评价是美国基于证据的教师表现性评价的一部分，也是美国职前教师教育领域当下最前沿的改革，体现了美国教师评价领域追求评价效率与评价效果之间平衡关系的不懈努力，对改进和完善我国的教师职前培养评价体系具有一定的借鉴意义。 相似文献
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职前教师教育教学质量评估是提高教师教育教学质量的关键环节,对我国教师队伍建设和教育事业发展意义重大。职前教师教育教学质量评估是指对职前教师教育教学的过程环节和要素主体满足职前教师培养和教师教育发展需求优劣程度进行价值判断的过程。开展职前教师教育教学质量评估可以有效服务职前教师教育机构教学和管理活动,提升教师教育教学质量,推动高素质教师队伍建设,同时带动教育评估系统改革。职前教师教育教学质量评估可以从六个维度展开,具体包括：明确评估目的,把握职前教师教育教学质量评估方向;多样化评估主体,扩大职前教师教育教学质量评估主体参与;科学多维评估标准,树立职前教师教育教学质量评估行动纲领;交叉验证评估方式,丰富职前教师教育教学质量评估信息来源;聚焦评估内容,服务职前教师教育教学质量评估要素主体;尊重评估结果,确保评估结果的科学解读和合理使用。通过对职前教师教育教学质量评估内涵、价值和实施路径的全方位梳理,构建职前教师教育教学质量评估理论框架,可以有效推动教师教育教学质量评估理论发展并为职前教师教育实践提供指导。 相似文献
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在初中英语教师职前职后一体化研究中,测试评价方式一体化是一个非常重要的方面。职前阶段主要采取形成性评估与终结性评估相结合的评价方式,职后阶段主要采取结果与过程并重的形成性评估。 相似文献
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Patricia Paugh Kristen Bethke Wendell Christine Power Michael Gilbert 《Teaching Education》2018,29(2):147-164
This three year qualitative study of a university pilot of the edTPA, a performance assessment for preservice teachers, questioned candidates’ learning at the nexus of claims that the edTPA serves a dual role as both a formative assessment for candidates’ ongoing learning as well as a summative assessment of their readiness to teach. The analysis highlighted affordances and constraints of the assessment in the areas of: (1) depth of professional learning, (2) differentiation for diverse learners, (3) focus on school, community and family context, (4) professional reflection within classroom realities, and (5) as an evaluation tool. The discussion positions the findings alongside other published implementation studies of the edTPA in terms of current reforms. It especially problematizes the positioning of preservice teachers as professional learners in light of pressures for compliance and standardization. 相似文献
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唐铁骊 《柳州职业技术学院学报》2014,(5):35-37
高职教育多年致力于对人才培养方案、教学模式、教学方法等方面的教育改革,但在教师课程授课权利方面的研究较为缺乏。本文对当前高职教育中教师授课权利行使中存在的问题进行了分析,提出了建立科学教育观,加强宣传,建立完善的课堂授课权利行使的检查机制和评价体系,提升课堂效率,教师正确行使课程授课权利的具体措施。 相似文献
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教学考评是学校教学管理部门对教师教学过程和质量进行的考核与评价．其目的是对教师的教学过程实施质量监控。教学包括课堂教学和实践教学两部分．若要全面评价教师的教学水平与质量,则需要兼顾上述两个方面的效果与业绩。在教学考评过程中,引发纠纷的考评方式应取消,实施激励性的、年轻教师优惠原则的考评实践导向,则有利于为教师挖掘潜力、发挥各自的特长创设条件。 相似文献
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利用模糊综合评价法对高校教学质量进行评估,并对模糊综合评价的高校教学质量评估系统进行分析,为高校教学质量的实践评估提供借鉴。 相似文献
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In this case study, we examine the consequential validity of using edTPA in a social justice-oriented, urban teacher preparation program. According to the developers of edTPA, a primary purpose is to support teacher candidate learning, yet our analysis suggests that edTPA does not support learning when used during student teaching. Our 16 participants, who are primarily teacher candidates of color and many first-generation college students, and who all passed edTPA, unanimously indicated that edTPA increased their mental and financial stress, which they linked to design elements including high stakes, standardization, and external scoring. Participants also critiqued the construct of teaching represented in edTPA, arguing that dispositions and a social justice orientation are missing and that edTPA is more about following procedures than supporting candidate learning. Moreover, edTPA encouraged inequitable practices, including focusing on high-achieving classes and selecting curricula based on scoring procedures instead of student need. Overall, our analysis indicates that there is not strong consequential validity evidence to support the use of edTPA as an assessment during student teaching, particularly in social justice-oriented programs, yet suggests edTPA could be a useful tool if stakes and proceduralism are reduced and scoring is conducted locally. 相似文献
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文秘专业实训教学现状与对策 总被引：2，自引：0，他引：2
文秘专业应用性极强,但文秘专业实训教学现状不容乐观,主要存在实训计划简单、实训内容陈旧、实训设备简陋、实训基地不稳、实训管理不严、实训师资不强等诸多问题。必须提高实训师资力量,采取分层实训模式,不断丰富实训形式,同时加快实训教学场所建设,强化实训教学考核,从而推进文秘专业实训教学的新发展,全面提高学生的秘书工作技能。 相似文献
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许霞 《柳州职业技术学院学报》2013,13(1):42-45
提升高职高专餐饮服务与管理实训教师的职业素质是高校师资队伍建设的一项研究内容。从加强餐饮服务与管理实训教师的培训、加强餐饮服务与管理实训教师的理论科研水平、加强餐饮服务与管理实训教师的教学管理、建立餐饮服务与管理实训教师的质量评价体系等几个方面探讨了高职高专餐饮服务与管理实训教师职业素质提升的具体做法。 相似文献
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目前,高中数学教师对新课程的基本理念普遍认同、教师的教育观念有所转化、教师的教学行为有所改进等;部分教师存在消极心理、教师自身素质缺失、教师感觉工作负担加重等.影响教师适应新课程的主要因素是:教师自身因素;教师评价体制因素;教材因素;教师培训因素.据此提出如下建议:教师应增强自我调节意识,主动适应新课改;建立科学合理的教师评价机制;不断修订完善教材;完善教师培训和校本教研机制. 相似文献