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STEAM教育理念强调融合多学科知识,运用综合思维解决实际问题,已成为国内外广泛应用的教学理念。在建设海洋强国的战略背景下,中学地理课堂是培养学生“海洋意识”的主阵地。文章以“海洋空间资源与国家安全”为例,将STEAM教育理念渗透于高中地理教学,探讨STEAM教育理念在高中地理教学活动中的应用策略,深入落实地理学科核心素养的培养。 相似文献
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李祖妹 《福建基础教育研究》2020,(4):98-100
目前,在中小学生中海洋意识教育还很薄弱,完整、权威的关于海洋意识教育的教材也凤毛麟角。要想海洋意识的培养成为国家层面的决策和行动,从中小学教育做起是很好的一个措施。 相似文献
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21世纪是海洋的世纪,海洋将成为人类实现可持续发展的重要依托,但是由于传统的"大陆观"和"黄色农耕文明"影响,我国公民的海洋意识还比较淡薄,加强我国青少年的海洋意识教育已刻不容缓。本文简要介绍海洋意识的内涵及特征,阐述了加强青少年海洋意识教育的重要性和必要性,结合地理学科的特点提出在中学地理学科中加强海洋意识教育的具体举措,为基础教育阶段加强青少年海洋意识教育提供一定的借鉴。 相似文献
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徐姗姗刘训华 《宁波大学学报(教育科学版)》2017,(4):44-048
基于当前海洋教育的国际背景,着眼于我国台湾基础教育阶段的海洋课程,从台湾中小学海洋教育的课程理念与课程目标、课程纲要、课程实施、海洋教材研发等视角聚焦分析和梳理我国台湾基础教育阶段的海洋课程体系的概况、特色,为我国大陆地区的中小学海洋课程的建设提供借鉴与启示。 相似文献
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许文君 《集美大学学报(教育科学版》2012,13(3):6-9
中小学语文教师的专业素养是语文教育发展的关键,它与中小学生语文综合素养的提升和精神成长密切相关。尽管语文教育界名家辈出,但从目前的语文教育和语文教师队伍的发展现状看,语文教师专业素养的发展仍是基础教育研究中的重要课题。提升中小学语文教师专业素养应结合语文教育实践,从提升教师的专业知识、专业能力和专业发展意识人手。 相似文献
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正海洋强国之路是早日实现"中国梦"的基石,提升全民海洋意识是实现海洋强国之路的首要任务。作为基层教育工作者,笔者认为要提升公民的海洋意识,应从娃娃抓起,在义务教育阶段尤其小学教育阶段广泛施教。第一,要切实深入地在小学开展海洋意识的理论教育和实践活动。目前,很多小学生只知我国是一个国土辽阔的大陆国家,并不知道我国还是一个海洋国家,有大陆岸线1.84万公里,亟须在小学生中进行海洋国土意识教育。要让小学生明白,我国国土资源包括陆地、海洋两部分,国之海洋是强国之本,这些丰富的海洋资源是中华民族赖以生存 相似文献
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海洋意识教育是海洋强国战略视域下大国和平崛起的必由之路,而高校思想政治理论课正是培养海洋意识的主阵地,二者之间的融合既有必然性,又有可行性。就必然性而言,海洋强国发展战略、国家海洋文化历史、国民海洋素养提升对培育海洋意识提出了政治、历史与现实诉求;就可行性而言,思想政治理论课蕴含的海洋历史观、实践观、民族观、战略观与科技观,凝练海洋强国国家观与海洋文明世界观,拓宽了思想政治理论课海洋视野,构成高校海洋意识培育的实现路径。 相似文献
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基础教育是学校教育的奠基阶段,是锻炼学生学习能力、培养学生学习习惯、激发学生学习动力的重要时期.基础教育工作的直接引导者是一线中小学幼儿园教师,教师的学科知识素养和教学经验直接决定了基础教育的成效.除了在教师招聘时通过考核录用的方式对教师能力和素养进行一个初步筛选,以及教师在进入工作岗位后对自身教学能力的自觉提升,各级学校和基础教育管理者也要重视对基础教育层次教师进行有组织、有目的、有实效的课程与教学培训.通过对中小学幼儿园各岗位、各层次、各学科教师的专业培训,建立系统的培训工作质量评估体系,对培训工作进行反思分析、总结经验,不断改进方法、革新理念,最终达到整体上提升基础教育教师队伍人才素养、提升基础教育成效的目的. 相似文献
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海洋教育是日本海洋立国战略的有机组成部分。日本开展和深入推进海洋教育,形成了涵盖学校海洋教育和社会公众海洋教育的相对完整的海洋教育体系。日本社会公众海洋教育形式多样,主体多元,从活动主体和内容上划分可分为社区开展的海洋教育、民间自治团体发起的海洋教育、大学开展的社会公众海洋教育、在职人员海洋教育以及社会机构开展的海洋教育。作为海洋教育重要组成部分,日本的社会公众海洋教育呈现出紧随国家战略、民间主导与政府协助、教育目标群体以中小学生为主、广阔性与深度性兼具、全民性与终身性结合的特点;有效唤起了国民的海洋意识、增进了海洋从业者的海洋技能、促进了国民海洋素养的提高,并推动了海洋教育联合体与相应组织机构的成立。 相似文献
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数字媒介素养是信息化教学素养的重要构成,实施数字媒介素养教育是适应信息化教学环境变革的必然要求.鉴于此,在全国中小学教师信息技术应用能力提升工程、基础教育信息化建设的背景下,文章在对国内外媒介素养教育已有研究进行梳理的基础上,以中小学教师为概念载体,对数字媒介素养的内涵及结构做了重新界定与分析,并以此为基础,构建并深入剖析了开展中小学教师数字媒介素养教育的APP模式,以期对提升基础教育教师数字媒介素养水平,推进数字媒介与基础教育教学的深度融合具有一定的指导意义. 相似文献
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人类已经迈进了"海洋时代"。海洋战略是我国可持续发展的必然选,提升中华民族海洋意识已成为中国海洋战略的一件大事。《基础教育课程改革纲要》要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源,而海洋文化是沿海学校一种不可多得的课程资源。海洋文化进入学校教育体系,是沿海地区学校可持续发展的增长极和机遇。生根——认识与思考老坝港小学是南黄海边一颗璀璨 相似文献
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人工智能教师是促进人工智能教育高质量发展的重要保障,然而,当下中小学人工智能教师专业能力不佳、能力标准不清等已成为制约基础教育阶段人工智能教育发展的主要阻力。鉴于此,为切实提升中小学人工智能教师专业素养,研究基于教师专业素养和人工智能教师专业能力相关研究成果,廓清了中小学人工智能教师专业素养的内涵。通过文献分析法、访谈法和德尔菲法等,以叶澜的“教师专业素养三维结构理论”为基础,探索性构建了涵盖AI教育意识、AI学科知识、AI实践技能3个一级维度和11个二级要素的中小学生人工智能教师专业素养框架,并对该素养框架进行了学理性阐释,以期为我国中小学人工智能教师的专业化培养提供一定的理论借鉴。 相似文献
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严佳代 《宁波大学学报(教育科学版)》2019,(6):24-032
海洋教育经过50多年的发展,在2010年公布《海洋素养范畴与K-12年级内涵》报告后,海洋教育正式进入海洋素养时代,加上2017年联合国教科文组织确定以海洋素养为主的海洋教育方针,引领全球海洋教育者对于海洋素养研究的趋势,也带动海洋教育的快速发展。亚洲海洋教育者协会自2015年在日本东京成立以来,陆续举办了三届海洋教育研讨会,同时也建立一个海洋教育交流的平台,该协会除了搭起亚洲海洋教育者的交流外,在交流过程中体现出多元的海洋教育内涵,第三届亚洲海洋教育者研讨会,成为带动未来亚洲海洋教育发展的契机。文章通过汇整国际海洋教育者社群的发展、海洋素养架构发展、海洋素养评量以及海洋教育内涵四个部分,以文献回顾的方式探讨亚洲海洋教育合作与发展契机,以期让人们更进一步了解海洋教育过去与现况,共同推动和发展未来的海洋教育。 相似文献
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论教师素养新内涵——来自基础教育课程改革的挑战 总被引：12，自引：0，他引：12
从2005年秋季开始,基础教育课程改革在全国范围内全面铺开。对于广大中小学教师来说,这无疑是一种巨大的挑战。要想使基础教育课程改革取得预期的成果,广大教师就应该具备与基础教育课程改革要求相适应的素养。基础教育课程改革赋予教师素养的新内涵包括现代教育理念、创新的意识和能力、现代信息素养、课程意识和课程能力、教育研究的意识和能力及反思能力等六个方面。 相似文献
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中小学教师信息化教学素养提升是我国基础教育高质量发展的关键要素,亦是应对新冠肺炎疫情强有力的教育力量。自2013年实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程以来,我国中小学教师信息化教学的意识和能力普遍提高,但仍存在着实施动力偏离教育本质、创新应用能力偏低、实施效果较差以及城乡差异显著等问题。从技术现象学的四种人技关系入手,可分析出教师信息化教学素养提升困难的原因,并依此寻找突破措施,为教师信息化教学素养提升提供理论参考。 相似文献
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《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）指出,高中阶段地理课程在完善自然、人文和区域地理基本框架的基础上,要综合考虑融入科学发展观教育、国家安全教育、海洋意识教育等。2001年,联合国首次提出了“21世纪是海洋世纪”。我国海陆兼备,海疆辽阔,但公民的海洋意识并不强。本研究采用海岛情境设计案例,通过对比国内和国外海洋资源的利用现状,逐渐渗透并提升学生的海洋国土意识。 相似文献
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随着教育信息化建设的向前推进,原本存在的区域之间、城乡之间、校际之间的基础教育不均衡的现象更加凸显。在农村教育条件和观念普遍落后的状况下,探讨农村中小学教师信息素养提升的策略,对实现农村教育信息化具有重要的意义。通过分析农村中小学教师信息素养的现状,研究影响农村中小学教师信息素养的因素,并结合实践案例,探讨提升农村中小学教师信息素养的可行性策略。 相似文献
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海洋教育史是指人类开展航海教育、水产教育、海防教育、学校海洋教育、社会海洋教育等教育活动的历史。作为服务教育强国和海洋强国的教育史研究新领域，海洋教育史体现了教育学、历史学、社会学、海洋科学等多学科交叉融合，并为推进海洋教育实践和海洋强国建设提供学术支撑。海洋教育史在内涵上体现了服务教育强国的借鉴中外、面向未来、培养人才、为我所用等特点，在内容上蕴含了服务海洋强国所需的多重领域；在实践上以中国式现代化，为培养民众海洋国家意识、锻造新型海洋观、建设现代化国家提供强有力的教育史学资源。 相似文献
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从社会网络理论的网络结构和社会资本视角出发,提出构建中小学海洋科普共同体,由具有海洋科普共同愿景的海洋科研人员、涉海专业教师、海洋科普志愿者、中小学教师及政府机构人员等群体构成,通过开设海洋课程、海洋展览、海洋研学等交流形式,有计划、有步骤地为中小学生传播海洋知识,既缓解了海洋科普教师短缺的问题,又实现了提高青少年海洋素养的目的。最后,通过问卷调查与访谈等方法验证了中小学海洋科普共同体模型的科学性与可行性,中小学海洋科普成员中原有强联结的网络关系可以因结构洞的存在而重新建立新的共同体,网络成员社会资本的转换也因为中心节点而更加顺畅。 相似文献