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精读、略读由来已久。叶圣陶先生早在上世纪四十年代初就写了《〈略读指导举隅〉前言》,可见精读、略读不是现在才出现的。上世纪八九十年代,小学语文分三类课文（精讲课文、略讲课文、独立阅读课文）,其中的“略讲课文”就相当于现在的“略读课文”。人教版课标实验教材从三年级上册开始安排略读课文,比重逐年增加,到五六年级已占百分之五十。可见教材编审者对略读的重视。 相似文献
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王震亚 《教学月刊(小学版)》2010,(2)
常言道:题好一半文。好的文题会使人耳目一新。《我不是最弱小的》(人教版课标教材语文二年级下册第7课)就是一个好题目。1.发人深思。我不是最弱小的是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话。看到题目,读者自然 相似文献
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周群 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(5):17-18
新《课标》中指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”《课标》同时还指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”在新《课标》指导下,应该怎样进行“双基”训练呢?这就要求我们首先应该明确要让学生掌握哪些“双基”,再找到切入点,运用符合《课标》精神的教法去落实对学生扎实的训练。 相似文献
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王尚文 《中国小学语文教学论坛》2007,(15)
我在《语文教学通讯·高中刊》2003年第6期曾发表过《应当比学生更可教》一文,文中引用海德格尔的有关论述,指出教学的本质就是——“让学”。现在进一步来探讨“让学”的具体内涵。 相似文献
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《语文学习》2011年第1期发表了黄灵庚、黄吴两位先生所写的《语文课本古诗文注释补正》（以下简称《补正》）一文,对人教版课标实验教科书《语文》（必修）中的八个注释提出质疑,并提出了自己的看法。笔者对某些“补正”有不同的意见,特撰此文,并在篇首表明对课文注释的几点看法,以标示编者的态度,同时就正千方家 相似文献
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徐江，南开大学副教授，对中学语文教师来讲并不陌生，他一向以犀利的语言和对中学语文全方位的批判闻名于中学语文界。尤其是《中学语文“无效教学”批判》、《我就是要搅乱中学语文教学》、《评语文“课标”的缺陷》等文章的发表，使徐江成为争议很大的公众人物，各种评论扑面而来，褒贬不一，毁誉参半。我们也一直关注着徐江先生。早在2003年本刊就曾经发过一篇题为《“改造我们的学习”——从徐江副教授讲读〈改造我们的学习〉说开去》的长文， 相似文献
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武海 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(11):35-36
高培权先生发表于《语文学习》2006年第10期上的《“教教材”与“用教材教”辨析》（以下简称《辨析》）一文，批评“用教材教”这个理念“缺乏科学性，谈不上先进性，实在难以操作，只能使人难识语文教学的本真，陷入表面的虚浮”。 相似文献
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近日,我拜读了徐群老师发表在《语文学习》（2010年7、8合刊）上的《一想到语文,我就心痛》一文。身处语文“江湖”,我能体会到徐老师所提及的高三语文教师的心痛：高水平习作不是好的“应试作文”、教师棱角在教学中被磨蚀等等。碰巧,我今年也带高三,可我想说：一想到语文,我就感到幸福。因为,这一学年,我们一直带领学生追求语文学习的幸福。 相似文献
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蔡澄清 《中学语文(读写新空间)》1991,(4)
1990年高考之后,章熊同志写过一篇文章,题目叫做《高考之后话高考》(发表在《语文学习》90年7期)。现在离91年高考只有几个月时同,全国中学语文教研员协作中心在芜湖召开语文高考战略研讨会,专门研究迎考问题。会议要我发言,我就套用章熊文章的题目,改为《高考之前话高考》,谈点个人看法,作为“一家”之言,请求“百家”批评指教。 相似文献
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注重体验是《语文课程标准》(以下简称《课标》)重要理念之一。只要认真地研读《课标》，我们不难发现，“体验”一词，在文中先后出现了15次，与其基本同义的“感受”一词，出现13次，尤其是在《课标》的每一部分均有重要表述，可见《课标》对学生独特体验的高度重视。“独特体验”不仅是语文教育的特点，而且是语文教学的目标，是语文教学的实施方法。 相似文献
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一、让学生充分活动
新的《语文课程标;隹》与旧的《语文教学大纲》最大的区别之一就在于《课标》强调“由学科知识本位走向学生发展本位”,进而提出了“学生是语文学习的主体,教师应致力于促进学生的学习和体验,让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等各种学习方式,使语文学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”的理论。就教学评价而言,新《课标》非常重视学生发展的过程评价,而不是强调学生的学习结果。 相似文献
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钱林波 《中国小学语文教学论坛》2007,(15)
高培权先生在《语文学习》2006年第10期发表了《“教教材”与“用教材教”辨析》(以下简称《辨析》)一文,文中列举了当前语文教学中的三类现象,借此批评“用教材教”这个理念“缺乏科学性,谈不上先进性,实在难以操作,只能使人难识语文教学的本真,陷入表面的虚浮”。由此,他提出了用“走进教材”和“走出教材”来代替“教教材”和“用教材教”的见解。而钱林波老师认为,高先生对自己所要批评的对象认识得并不全面,甚至存在着不少误解。 相似文献
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有些“变味”的课堂：我喜欢听课，尤其喜欢听真实的随堂课，因为《语文课程标准》的落实就是要靠一线老师一节一节真实的课堂来达成。可是，现实的情况却不容乐观，往往存在以下几种现象——1，无视《课标》。2，生硬地“套”《课标》。3，“歪曲”《课标》。课堂与课标成了两张皮。在与上课老师的课后交流中我发现：上课老师对《语文课程标准》还是“知道”的，有的老师说起《课标》来还头头是道，甚是内行。我把这些现象称为“眼高手低”，把这样的《课标》称为“纸面课标”。也就是说：老师还没能真正领会《课标》的精髓，对《课标》的理解还只是停留在“纸面”，所以一到课堂就变了味道。 相似文献
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在新颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)指导下,新编人教版小学语文教材中,新设了一个令人刮目相看的栏目——“语文园地”(从五年级起改为“回顾·拓展”)。对此,我在学习的基础上,认为应重视“语文园地”的教学及研究。一、“语文园地”的产生背景“语文园地”是在《课标》指导下一个富有个性特征的栏目,是对原九年义务教育教材编排的继承和发展,是编辑体例上的一个新突破。建国以来的小学语文课本,其中 相似文献
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李镇西 《中国小学语文教学论坛》2004,(32)
《绿色蝈蝈》是人教版课标教材七年级上册第四单元的一篇课文,执教者是陕西师范大学附属中学的余爱东老师。这是在教育部组织的第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修班上的一节研究课。评课人均为本期研修班学员。我看了这堂课的实录和后面的讨论,感到语文新课程改革具体到课堂操作真还不是那么简单。谈观念(哦,现在一般不用“观念”或“指导思想”之类的词,而比较时髦说“理念”了。呵呵)大家都不会有什么分歧———试问:谁现在会反对“平等对话”、“学生自主”、“工具与人文的统一”等“理念”?但一到课堂上,不少教师(当然也包括我… 相似文献
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蔡澄清 《中国小学语文教学论坛》1991,(5)
1990年高考之后,章熊同志写过一篇文章,题目叫做《高考之后话高考》(发表在《语文学习》1990年7期),现在离1991年高考只有几个月的时间,关于高考问题,我想谈点个人看法,就套用章熊文章的题目,改为《高考之前话高考》,作为“一家”之言,请求“百家”批评指教.一.历史的回顾与我的观点1983年教高三时候,我写过一篇文章,题目叫做《综合考察,重在能力》(发表在《语文学习》1984年3期),谈到我对语文高考的一些话题与主张.当时,在一部分中学里,高中毕业班的语文教学存在着一些不正常的现象,突出地表现为“三热”和“三冷”,即:普遍重视文言文而忽视现代文;普遍重视语文知识的单项训练而忽视带有综合性的作文训练;普遍重视复习资料的题海战术而忽视统编课本的 相似文献
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[教材分析]
人教版课标实验教材小学语文二年级下册《语文园地二》紧密围绕本组教材内容,安排了“我的发现”“日积月累”“展示台”等相关内容。 相似文献