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“说学”是一种教学的方式 ,同时也是一种教学的基本策略和组织形式。课堂教学中的“说学” ,主要是指在教师的指导和引导下 ,学生对获取知识的过程 (包括获得知识及获取知识的方法与体验等 )进行反思并加以表达。该项活动强调学生自主构建知识 ,以说促思 ,以说促学 ,重在交流与表达 ,从而实现思、说、学的有机统一。语文课堂教学中 ,如何引导学生“说学”呢 ?一、创设问题情境 ,让学生有话可说要在课堂教学中实施好“说学”活动 ,教师的主导作用是至关重要的。首要的一环就是为学生创设出一个个问题情境 ,使学生通过观察、思考、讨论、实验… 相似文献
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何建芳 《新乡师范高等专科学校学报》2011,25(1)
文章通过对通感定义、通感现象的探讨,联系大学英语视听说教学理论和教学现状得出结论:通感与大学英语视听说教学之间具有有机联系,通过视听说教学的特殊教学手段,可以调动学生的多种感官系统,使学生积极参与。总之,通感可以运用到大学英语视听说教学中,从而提高视听说教学质量和学生的英语水平。 相似文献
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说课,应该作为高校教师之间关于教学学术研究的一项活动。师范院校的教师姓"师",而说课正是师之所能,因此师范院校的教师说课,应该说出水平,说出风采,既要体现其高水平,又要体现其师范性。说教学目标,要注重语言陈述,主要描述学生通过学习后应知、应会的行为变化;说学情分析,要注重学业情况,还要考虑到有利于学生学习的可利用资源;说教学方法,要注重理论依据,理论依据可以是多方面的;说教学过程,要注重设计意图,体现在教学过程的各个环节;说教学亮点,要注重材料支撑,说课的效果很大程度上取决于说教学亮点;说教学板书,要注重精炼设计,最好是能够边说课边板书;说教学反思,要注重反思力度,将"学会教学"与"学会学习"结合起来;说教学思考,要注重学术探讨,但不可强行要求。一次高质量的课时说课,应该是"规范+特色+创新"。 相似文献
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张爽 《漯河职业技术学院学报》2013,12(1):163-164
本文基于完善听说教学,提高教学实效的目的,探讨了基于工作过程的《俄语视听说》课程教、学、做一体化教学模式改革,将《俄语视听说》课程教学和企业一线的工作需求结合起来,实施一体化的教学模式,实现俄语教学的基本要求,提高学生的俄语应用能力。教、学、做一体化教学模式是教学中理论与实践的有机结合,在俄语视听说课程教学中具有重要的意义,其模式可以从教师怎样教、学生怎样学、学生怎样做三个角度进行系统的构建,以提高学生的职场竞争力。 相似文献
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说课有别于上课和备课,说课在说理,应按照"教什么?怎么教?为什么教?"的思路说课。说课的关键就是要"说",说教学目标,说理论依据,说教学思路,说教学过程,这不单单是嘴皮子上的功夫,更是一名教师教学理论基础的展示。 相似文献
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孙世杰 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z4)
1.改革集体备课组织形式,实行主体体验式备课。首先是开展全员说教材活动,实行七说:说教学目标、说教材难重点、说知识结构、说学情分析、说教学设计、说教学策略、说教学组织,让老师们吃透教材、系统把握教学内容,明确教学重点和基本策略。其次,我们改变了过去教研组长一言堂的做 相似文献
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学生在解决数学问题时,遇到困难喜欢请教老师。陶行知说:"教师的责任不在教,而在教学,教学生学。""先生教的法子必须根据学生学的法子。"他把学生放在主体的地位,探索"引导学生学"的方法,把教学过程变成"教学做合一"的过程。因此,教师释疑的方法应注重训练学生的思维,提高学生"学"的素质。陶行知又说"治学以兴趣为主,兴趣愈多, 相似文献
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“说学”一词是受对提高中小学课堂教学质量具有重要作用的教研活动方式———“说课”的启发提出来的。课堂教学中的“说学” ,主要是指在教师的指导和引导下 ,学生对获取知识的过程 (包括获得知识及获取知识的方法与体验等 )进行反思并加以表达。本文对在初中化学课堂教学中组织学生实施“说学”活动的内容、意义作了较为全面的分析。在认知心理学、反思性学习等理论的指导下 ,通过一年来的教学实践 ,探索出了一条在初中化学课堂教学中让学生“有话可说、有话想说、有话能说、有话会说”的基本操作模式。实践证明 ,在课堂教学中组织实施“说学”活动 ,让学生充分表达和交流 ,以说促思 ,以说促学 ,不仅能提高学生的综合素质 (特别是口头表达和人际交往能力 )、学习成绩 ,而且能有效地转变教师的教学观、质量观、评价观 ,促进教师教学水平、科研能力的提高 相似文献
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“ 说学“一词是受对提高中小学课堂教学质量具有重要作用的教研活动方式--“说课“的启发提出来的.课堂教学中的“说学“,主要是指在教师的指导和引导下,学生对获取知识的过程(包括获得知识及获取知识的方法与体验等)进行反思并加以表达.本文对在初中化学课堂教学中组织学生实施“说学“活动的内容、意义作了较为全面的分析.在认知心理学、反思性学习等理论的指导下,通过一年来的教学实践,探索出了一条在初中化学课堂教学中让学生“有话可说、有话想说、有话能说、有话会说“的基本操作模式.实践证明,在课堂教学中组织实施“说学“活动,让学生充分表达和交流,以说促思,以说促学,不仅能提高学生的综合素质(特别是口头表达和人际交往能力)、学习成绩,而且能有效地转变教师的教学观、质量观、评价观,促进教师教学水平、科研能力的提高. 相似文献
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当代思想家任继愈先生说：“史学关系到国家的存亡，是国家兴亡之学，民族盛衰之学。”可见历史教学工作的重要。教学多年，下面谈谈我的一些教学体会。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(14):182-183
我担任农村初中英语教学17年了,我所在的学校是桂西北一个县的民族中学,学生有壮、瑶、侗、苗、水族等,很多学生从小就说地方方言,普通话说不准,英语发音更是吃力,英语课堂教学效率低下。我在课堂上尝试采用要素组合方式辅助教学,收到较好的效果,调动了学生学习英语的热情,并使他们愿意学、自觉学、爱学英语了。本文是我在教学中的一些做法,与大家分享。 相似文献
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许棣 《中国小学语文教学论坛》2016,(11):34-37
基于对目前初中语文教学预学活动现状及其原因分析,从不同角度对预学活动进行分类,指出初中语文教学预学活动从对象上区分有单篇型预学、单元型预学和单册型预学三种,从形式上区分有听、说、读、写、悟等多种形式,并分类提出有效的预学活动设计策略. 相似文献
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赵芝萍 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(10):10-10
《语文课程标准》对学生的习作提出了明确的要求：“写作教学中,……要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”陶行知先生也曾说过：“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。” 相似文献
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<正>说课与上课不同,不仅要在规定的时间完成说课,而且要出"彩",教材的把握和处理无疑是关键。一、抓教材中的关键点说课时要抓住关键,尤其是教学重点、教学难点,部分章节可能还需要涉及教学疑点,这就要求说课者对教材要有切实的把握,在教学重点、教学难点、教学疑点的认定和处理上不出现差错。例如"机制基础"课程中"铰链四杆机构的基本性质"第一部分"铰链四杆机构三种基本类型的判别方法",这部分既是教学难点,也是学 相似文献
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特级教师于漪老师说:"语文学科是一门多功能的育人学科……离开人的培养去讲文的教学,就失去了教师工作的制高点,也就失去了教学的真正价值。"学语文就是学做人"。魏书生老师也说:"以育人为本,书就教好了。"在语文教学中,我们应该牢记这些贤者的宝贵思想,以人为本,教好语文,搞好作文教学。 相似文献
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刘志平 《中国职业技术教育》1998,(4)
谈“说课”的作用刘志平说课是教学研究活动的一种方式,是教师精心设计教学方案、探究教学过程的有效途径。说课可以概括为五说：即说教学目的的确定;说对教材的理解;说对学生的了解;说教学方案的设计;说教学的预期效果。说课是提高教师授课能力的有效途径。一、把握... 相似文献