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1.
陈青柳 《太原教育学院学报》2005,23(4):82-85
诗歌教学是新理念下中学语文教改和课改的重点之一，但目前的诗歌教学现状不容乐观。诗歌教学的切入点应是诗歌的言语形式。诗歌语言的主要特质是陌生化，陌生化的形式包括语音层面的陌生化和语法修辞层面的陌生化。语法修辞层面的陌生化形式有名词并置、语序错综、抽象词与具象词的嵌合等。在诗歌教学中，应从诗歌陌生化的语言形式入手，学习诗人驾驭语言的技巧，从而培养学生的言语智慧。 相似文献
2.
孔凡芳 《中国科教创新导刊》2008,(33)
如今地理教学中所使用的教学方法颇多,目的就是激起学生学习兴趣,提高教学质量。恰当地运用诗歌,让它在地理教学中发挥独到的妙用也是一种行之有效的好方法。诗歌在地理教学中的妙用有:假借诗歌设疑,丰富教学手段;利用诗歌创设愉悦的课堂氛围;运用诗歌把抽象的内容化为形象的感知。 相似文献
3.
叶志如 《语数外学习(高中版)》2013,(2):149
中国古代曾称不合乐的为诗,合乐的为歌。而今把这两者统称为诗歌。诗歌是通过抒发强烈的感受和情绪来反映社会生活的,又以高度集中的艺术概括,将生活中的事物与诗人特定的感受融为一体。诗歌有精练的语言,分节分行的句式章法,并有鲜明和谐的节奏、韵律。 相似文献
4.
如何把深奥的理论浅显化，抽象的概念具体化，是政治教师在授课时首先考虑的问题。我认为，在课堂教学中，若能根据教学内容的需要，恰当地引入诗歌的内容，一定会加深学生对知识的理解，创造乐学氛围，激发学生听课热情，活跃课堂气氛，陶冶文学修养。下面结合自己的教学实践，重点谈谈诗歌在政治课教学中的具体运用。 相似文献
5.
张天喜 《咸阳师范学院学报》2003,18(3):87-88
诗歌美育教学是以诗歌为审美对象开展审美教育，以审美为主要手段来感受诗歌的语言内容，从而全面提高学生的语言能力和审美能力的一种教学活动。要认识诗歌美育教学的作用，熟悉其教学内容，掌握其教学方法。 相似文献
6.
设想一些课堂教学环节来营造学诗、爱诗的气氛,创造情境,让学生走入诗的意境,感受诗歌独特的魅力。这些诗歌鉴赏教学活动大致可以分为生动导入、创造情境、对比鉴赏等。把音乐、美术等引入课堂,化抽象为具象,激活课堂,激发兴趣。用诗歌中的真善美陶冶学生的情操,提高他们的人文素养,使诗歌鉴赏的过程变为审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。 相似文献
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8.
诗歌意境抽象、空灵,中学生要把握这个抽象的概念,确实不易,但诗歌教学中又不能回避"意境",因为只有正确把握诗歌意境,才能较准确地理解诗歌抒发的感情,提高鉴赏诗歌的能力。为此,我本着"变抽象为具体,化繁为简,化难为易"的设想,以中学生熟悉的诗歌为例子,从表层意境、深层意境、境外之境三个层面浅谈对诗歌意境理解。 相似文献
9.
诗歌是具有高度艺术境界的文学作品,绘画是经过提炼的表现艺术,把两者融为一体,把高度的境界通过形象的艺术体现出来,将给人们以赏心悦目,相得益彰的艺术感受。在美术教学中,适当选用形象生动的诗歌隽句作为绘画的题材,对于启发学生的创作思维,激起他们的艺术情感,增加他们的艺术感受,往往能起到显著的功效。 相似文献
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高中诗歌教学须讲究教学的艺术性,要根据诗歌的情景交融、诗乐画一体等特点,让学生学会欣赏,打好阅读诗歌的基础。同时要不断培养学生欣赏诗歌的能力,让其能够在今后的阅读中感受诗歌的艺术美。 相似文献
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在初中阶段的诗歌教学中，很多老师和学生把诗歌定位为欣赏阅读，而师生对于“欣赏”的理解，又似乎更倾向于“赏”，较典型的教法是听听读读，感受感受，教师教得轻松，学生学得轻松，似乎在欢快的氛围中，诗歌的意境已经轻而易举地穿透，诗歌的韵律信手拈来，但这如同蜻蜒点水，嫌于浅尝辄止。另外的一种教法则是强调“析”，对诗歌进行不断地拆分，像普通章的教学一样，从字词、题材、结构、立意等方面进行剖析，甚至讲得如庖丁解牛一般细致入骨。但从教学的实际效果来看，一旦课堂教学完成，学生在课堂上积累的知识就随之而去。最终，学生并没有形成自己的欣赏观，诗歌到底好在哪里、美在哪里，都很迷惘。 相似文献
15.
《中国小学语文教学论坛》2021,(1)
高中阶段的诗歌教学是培养学生鉴赏能力的重要方式。作为语文教师,要适时转变教学理念、优化教学方法,探索高中语文诗歌鉴赏教学的有效路径,即:以"读"为导,在诗歌情调中感受韵律美;以"品"为法,在诗歌诗眼中感受情感美;以"思"为镜,在诗歌想象中感受意境美。 相似文献
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诗歌风格受诗人性格、生平经历、所处时代和社会环境的影响。诗歌是一种流动的音乐,需要在诵读中感受和体验作品的意象和意境,感受诗歌的内在美。诗歌诵读是多方位、多层面的,重视诗歌鉴赏,注重对作品的个性化解读,激发学生的想象力和创造潜能,提高审美能力,是诗歌教学的目标,也是诗歌教学的重点和难点。诗歌教学的目的不是“授之以鱼”,而是“授之以渔”。 相似文献
19.
汤丽萍 《语文月刊(学术综合版)》2014,(4):38-41
我们不能不正视这样一个现实,当诗歌鉴赏出现在高考试题中之后,古典诗歌的教学,在不少教师眼里成了高考试题的复习和演练。诗歌鉴赏教学变得简单化和程式化,教师引导下学生对诗歌的感受、理解、体悟、联想、想象等精神心灵活动被消解,鉴赏活动停留在为应试而作的内容分类、术语套用的层面,呈现浅表化和平庸化的局面。这样的局面令人堪忧, 相似文献