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1.
李玉玲 《学生之友(小学版)》2011,(14):26-26
作文教学一直是困扰小学语文教师的一个难题,作文指导课上,尽管老师从审题、确定中心、选材、组材到列提纲等过程作了详细的分析与讲解,但学生还是笔下无语。我想,原因之一就是老师把语文教学与作文教学割裂开来,使学生无章可循,无文可仿。 相似文献
2.
郑航庆 《黎明职业大学学报》1999,(2)
本文通过作文选材的“六字经”和立意的多样性与可选择性的论述,阐明“选材”和“立意”是作文指导课的关键环节,从而得出结论：教师必须遵循写作规律进行写作指导,才能有效地提高学生的写作水平。 相似文献
3.
付兵 《中国小学语文教学论坛》2017,(7)
这节课的教学内容原本是人教版初中语文九年级下册第二单元的作文训练内容——“选材和加工”.在我看来,单是“选材”所涉及的指导内容,也不是短短的一堂课就可以说得清道得明的,“选材”关乎“审题”“立意”“聚材”等诸多问题.认真阅读教材后,我发现教材也只是蜻蜓点水地谈了“选材重要”“聚材要‘宽’”“选材应‘严’”“选材要尽量典型”等,而对“材料的加工”的指导,只是用“使材料更完整、更集中,突出材料的亮点”这一句话进行了表述,而对“究竟如何选材和加工”则只字未提.面对“选材和加工”这样一个“庞大”的赛课题目,我根本不可能在一堂课上面面俱到.于是,根据“一课一得”的教学理念与经验,我决定只选一方面或者一角度进行教学,以求“以点代面”.最终,我把授课方向和教学目标,定位在了初中作文写作素材的加工上,并以“我的初中生活”为例,通过对学生进行选材指导,总结选材原则和加工技巧,提高初中学生的选材能力. 相似文献
4.
我在四年级作文教学中,注意克服单纯上作文课的作法,结合大纲要求和课程进度,精心设计了作文指导与训练的教学计划,特别重视发挥学生课上课下两个积极性,力求通过“名作欣赏”、“说文竞赛”、“启发谋篇”、“集体修改”等环节,激发学生的思维,推动写作训练。我把这种作文指导法归纳为“链式作文”教学法。其要点如下: 相似文献
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如何上好作文课,是每个语文教师都必须解决的问题。为此,我们拟定了几种作文指导课的课型,供语文教师教学时参考。一、单元写作指导课模式初中语文课本的每个写作单元,都有写作的指导与要求,并附有“作文参考题目”。写作单元的教学程序应是:教师先指导学生学习单元写作指导与要求内容,然后按单元写作的意图,并参照“作文参考题目”练习写作文。当然,也可以按教材要求另拟同类型题目,指导学生写作文。单元写作的一般教学模式应为:提出单元写作训练要求→点拨审题要点→提出选材建议→进行写作指导→学生写作文。二、单项作文训练课模式作文… 相似文献
7.
学生学写文章,从某种意义上讲是学“想”。为此,在作文指导课上,教师要把教学的着力点放在训练学生的思路上,使学生的习作思路开阔、灵活、细致、严密,富有创造性。一、确定范围,自主选材命题,训练思维的开阔性作文内容丰富,选材要广泛,思路就要开阔。目前,教师统一的命题,使学生不知从何下笔,因而写作思路一开始便进入狭窄的死胡同。针对这种情况,教师可采用“确定范围,自主选材命题”的方式。1.确定范围,明确方向。教师根据教学要求,恰当地提出一定的选材范围和写作目的,为学生选材指明思维方向。例如: 相似文献
8.
在传统作文教学中,教师的作文指导往往偏重于写前指导,从命题、选材、确定中心、选择写法、开头结尾到词语的运用等,都会作一番详尽的指导,这虽然有助于学生把握写作方法及内容,但无形中就提高了作文标准,束缚了学生的思路,使学生对作文产生畏惧心理.针对这一情况,新语文课程标准指出,教师要帮助学生寻找“快乐作文”的源泉,让学生愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”,使写作成为学生的内在需要. 相似文献
9.
教师写“下水文”并用其作为范文去开阔学生的思路,启发、鼓励学生写好文章,这是多年来语文教师在作文指导课上坚持使用的方法。但是,在教学实践中,有时出现了教师范文一拿出,学生就机械模仿,写出的文章同老师的范文大同小异的现象。因此,部分教师产生了写范文容易使学生选材千篇一律,束缚学生思维,难于提高写作能力的想法。索性不写不用范文了。使用“下水文”,难道说真的有弊病吗?用还是不用?怎样用?根据教学实践,谈几点看法。 我们的作文教学,面对的是在写作的长途中刚刚学会走路,阅历浅,知识贫乏的小学生。如果在作文指导课上不指给学生“一条路”,把他们“扶”到路口,又怎能谈得上沿着“这条路”走下去呢?所以,不但要写好“下水文”, 相似文献
10.
在初中语文的写作训练中,强调了人物记叙文“围绕中心选择材料”的问题,也即写作中的选材问题。显然,这个问题并非新鲜知识。为了避免“老调重弹”,提高作文指导课的质量,我精心设计了一堂作文指导课。上课,我将预先准备的一张画挂在黑板上,画面内容是：一位年轻的... 相似文献
11.
程正祥 《宿州教育学院学报》2003,6(3):114
作文指导课集体性教学模式,是指在作文指导课中教师运用“动态的集体力量”,通过发挥集体的作用,实现教学目标,促进集体建设的一种教学模式。该模式包括如下的操作程序:活动引路→小组讨论→组际交流→口述作文→集体评议。 相似文献
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本次习作是写一件物品,目的是训练学生按照一定的顺序写,要求内容具体,有条理。根据教学目的和“大纲”要求,可分为以下四步指导学生习作：一、讲题意,明要求。教师指导学生作文前,要帮助学生理解题意。这次作文训练（见教材１４３页）有两层意思：一是规定选材范围... 相似文献
15.
作文评改是作文教学的重要环节,是指导学生作文的有力手段。为了寻求作文评改的最佳效果,必须把学生推到评改作文的主体地位。一、选准评改重点作文评改内容的确定紧密联系着学生作文能力的提高。一篇文章从思想内容到材料、结构、语言等,如果面面俱到地评改,非但改不好,而且容易挫伤学生学习作文的积极性。因此,组织作文评改应该遵循“突出重点、带动全面”的原则,从整体出发,依据各年级的作文总要求和每次作文的具体要求,统筹安排,突出重点,分步进行。譬如评改《一件有趣的事》,我根据五年级第一学期(“注音识字,提前读写”实验教材)作文的要求,从审题立意、突出中心出发,结合本次作文的具体要求——围绕“有趣”写一件事,注意选材、有条理和写具体——把作文评改的重点放在“有趣”上:学生为了使习作内容符合“有趣”的要求,就 相似文献
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初诊：应把写作构思作为专门的教学环节
【病情简述】
唐：李老师您好。最近我在准备一堂习作教学公开课——人教版四年级第七单元的《我敬佩的一个人》,有一个问题非常纠结：我根据课标和教材要求,结合学生学情,设计了“情景创设”“回顾生活”“技巧点拨”三个作前指导环节,每个环节都做得很扎实,可学生写出来的作文却并不理想,主要表现为：选材不科学,思路不明晰,内容不清楚。问题到底出在哪儿？ 相似文献
17.
作文教学,是指导学生运用文字进行写作的活动,它能有效地发展学生的语言表达能力和思维能力,培养学生的观察能力。传统的作文教学模式为:“课堂命题——教师讲解——学生作文——教师批改”。经过多年的摸索,我逐渐发现了这种模式的弊端:一是在选材上限制 相似文献
18.
张一泓 《常熟理工学院学报》1997,(1)
所谓“说作文”课,就是在课上由学生或教师谈如何作文,即围绕某一作文教学目标、某一命题或材料,着重在作文的立意、内容、结构、片断等方面“说”。通过学生“说”,教师“说”,全班交流“说”,不断培养学生作文的思维能力,达到各年级写作要求。 “说作文”课的形式一般可分为三种类型。 相似文献
19.
当前的作文教学模式是：“教师指导-教师示范-学生写作-教师批改-教师讲评”的单边活动，其中的“教师示范”，我们一直是比较重视的，或片段，或全篇，经常把练笔的结果摆在学生面前，这样做当然是有一定效果的，将动笔的全过程解剖于学生，让学生在教师的“立意、选材、列提纲、成文、修改”的全过程中悟到一些作文的真本领，收效更大。现将我最近在教学中的一次“下水”示范的全过程展示出来加以佐证。 相似文献