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"以学定教"这一教学思想的实质就是,教学的根本目的是帮助学生学。教师想教什么,要怎么教,归根结底要根据学生的学情,要依据学生的自主学习状态而定。所以,我们在进行教学设计、实施课堂教学的时候都要关注学生自 相似文献
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聂早早 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2002,21(2):99-101
思想政治课长期存在学生厌学、教师难教矛盾,导致教学相败.其基本原因在于教学是教学生"做人",还是教学生"做事"的指导思想不明确.化解思想政治课教学矛盾,应要端正思想政治课教学的指导思想,完善课程内容,提高教师素质,改革教学评价方法. 相似文献
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目前,在生物学科的教学中,重教轻学现象还很严重,教师只顾埋头教书,而不去指导学生学习,这直接导致学生的学习效率低下,且不利于学生能力的提高。这些问题应引起广大教师的高度重视。一、必须端正教学思想1.由于受传统观念的影响,似乎一提到"教学",往往就被片面地理解为单纯的教师"授课",出现重教轻学的 相似文献
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高职院校"思想政治理论课"教学是对大学生进行思想政治理论教育的主阵地。但从目前的状况来看,学生对思想政治理论教学没并有兴趣,而且思想政治教师对所教课程也感到茫然,如何提高高职院校学生学习思想政治理论课的兴趣,成为思想政治教师必须解决的主要问题。 相似文献
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当前我国思想政治课教学中突出的问题是教师教得辛苦,学生学得很累,但学生却没有得到应有的进步和发展,存在着教学效果差、效率低的问题.正是因为我国中学思想政治课教学非有效性的现状,探讨思想政治课教师应该掌握和运用的有效教学策略,来实现思想政治课的有效教学,对我国思想政治课教学改进非常重要. 相似文献
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徐凤 《中学政治教学参考》2011,(6)
思想政治课的教学目的就是要有效引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观,核心问题就是要指导学生掌握正确认识社会、关注生活的科学思维方法。作为教学一线的中学政治教师,为什么教、教什么、怎么教和怎么做才算是教得好,这是值得考虑的大问题,尤其是采用什么样的教学方法才能正确地引导学生、很好地完成教学任务,更是教师经常要思考的问题。归根到底,这一切都涉及一个关键问题,那就是教育思想和教学观念。也就是说,教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性问题,而是体现深层次教学理念的问题。 相似文献
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刘福仁 《新课程导学(上)》2014,(7)
正学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求通过学习来获得满足的心理状态。学生的学习需要是学习的内部驱动力,如果学生没有学习的需要,师生之间的关系将演化为"你不想学,我要你学"的领导与被领导的关系。这样学生学得辛苦,教师也教得艰辛。因此,在思想政治教学中,教师要善于激发学生的学习需要。笔者基于多年的教学实践,谈谈激发学生学习需要几种途径。一、创设问题情境"创设问题情境,就是在教学内容和学生求知心理制造一种‘不协调’,将学生引入一种与问题有关的情境中。"心 相似文献
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贾秀丽 《中学政治教学参考》2012,(21):66-67
"一切为了每一位学生的发展"是新课程的最高宗旨和核心理念,"帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活",是思想品德课程追求的目标。因此,身为思想品德课教师,我努力从本学科教学入手,促进每一位学生的健康发展。下面就此谈谈我的几点小做法。一、真诚以友相待,做学生健康发展的促进者新课改强调"教师即促进者,既是学生学习能力的培养者,也是学生人生的引路人"。尤其是思想品德课教 相似文献
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思想政治课以往给人的印象是：“一支粉笔,一本书,一张嘴巴老师出。”因而历来是学生学习的冷门。而眼下,素质教育已成为不可阻挡的历史潮流,学生要减负,教育在改革,政治又先行,许多教师不无感慨：“现在的书难教,政治课更难教”。如何摆脱目前的困境呢？我认为迫在眉睫的是思想政治课教师要转变陈旧的教学观念,以适应新形势的需要。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
我国著名的教育家陶行知先生曾经明确提出"做、学、教合一"的教学思想,而且新课程改革明确要求教师在教学活动开展中将这一教学思想落到实处,用自己的教学实践来践行这一思想,在教学中实现知识教学与知识实践的相结合。因此,在初中数学教学过程中,教师不妨使用"做、学、教"这一学习模式来践行"做、学、教合一"的教学思想,这种教学模式不仅强调教师的教,更强调学生的学,强调师生合作,即这种模式需要学生自己"做",师生一起"学",小组合作"教"。 相似文献
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胡兴松 《中学政治教学参考》2012,(22):64-66
"教"与"学"是学校教育教学的永恒主题,故而总是人们关注的焦点。长期以来,在"教"与"学"的关系上,一直存在两种根本对立的观点:"教师中心论"与"学生中心论"。然而,不知何时,"教为主导、学为主体"成为调和上述两种对立观点的新提法成为教师的口头禅,成为人们颠覆以教师为中心的"注入式"教学模式的一大标志。虽然关于"教为主导、学为主体"的争议始终存在,但这一理念对于正确地揭示教师和学生在教学活动中各自的地位和作用,对于教学理论的丰富和发展,对于教学实践的改革和创新,都 相似文献
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<正>苏霍姆林斯基说:"每个教师都渴望使自己课堂上的学习令学生感兴趣。"1仔细品味这句话,我觉得有两层意思:第一,学生对你的课感兴趣,你采用的方法适当,且符合学生的认识心理和特点。第二,每一位教师都希望学生喜欢自己所教的学科,因为学生喜欢而兴趣盎然,教学效果好,这种为赢得学生思想和心灵而展开的"善意竞赛",正是教育教学双馨的崭新境界,也是每一所学校追求的目标。让课堂成为学生游艺的平台,是我多年教学追求的目标,在教学中如何激发学生的兴趣是我在实践中探讨不休的问题。一兴趣的内涵 相似文献
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非规范评价是相对于教学部门组织自上而下的规范评价而言,体现"以学评教"的教学思想。非规范评价强调课堂教学学生主体作用的发挥,主张教师对学生的评价要结合教学内容展开,真心关爱学生,通过对话与交流,实现师生心灵的沟通,运用赏识和激励的语言向学生传 相似文献
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<正>我经常在教育刊物上看到"用教材教而不是教教材"这个教育新理念,到底这两者有何区别,具体如何操作呢?下面我就结合教学实践谈谈认识。一、教教材和用教材教的区别从字面上理解:"教教材",即(教师)教教材(上的内容)给(学生);"用教材教",即(教师)用教材(上的内容)教(给学生)。两者的区别在于:首先,教教材和用教材教,反映了两种不同的教育思想。 相似文献
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变"讲堂"为"学堂",就是要把教师讲课的"讲堂"变为学生自主学习的"学堂"。怎样才能实现这一转变呢?一、观念更新是变"讲堂"为"学堂"的思想基础1.课堂教学观的更新。过去,教学是以"教师为中心",注重的是"教师的教",学生只是通过被动的听,去适应、配合教师。现在是要以"学生为中心",强调学生"自主地学",教师的教是为了学生的学。过去是教师带着知识走向学生,教师从自己的"一桶水"中舀"一杯水"给学生;现在是教师带着学生去找"水",并指导学生怎样才能找到"水"。 相似文献
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没有学习改革就不可能有真正的教学改革,而教改与学改的先导是教学思想的发展、更新.要树立"以学生的发展为中心"的"重教重学"观,遵循教师主导教学与学生自主学习相结合原则,提倡"两位‘老师'教一位学生".在教育工作者中要纠正重教轻学观与轻视教学的工作态度,在学生中要防止、纠正重学轻教观与轻教偏学现象.学习素质(爱学善学)是学生素质的重要组成,提高学生的学习素质是学习改革的思想基础.因此,要对学生普遍进行学习素质教育,这样,学改才能科学地进行,广大学生才能真正懂得如何优化自己的学习与发展,毕业后才能适应、促进学习型与创新型社会的建设. 相似文献
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<正>如何克服中学数学教学中的"满堂灌"和"题海战",这是中学数学教师需要认真解决的问题.笔者在教学实践中,认真研究课标、研究教材和学生,抓住一切可以学习的机会,坚定"为发展学生思维而教"和从学生的"最近发展区"来组织教学的思想,逐步形成了以 相似文献
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教有法而无定法,以学定教,以学生为主体,从学生的实际情况出发,充分体现了"以人为本"的教学思想,《路旁的橡树》一课的教学使我感触颇深。一、立足"以学定教",转变教学模式陈老师立足"以学定教",改变了传统单一的"教师讲、学生听"的教学模式,将学生置于教学的主体位置,教师成为学生的"帮促者",学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。在《路旁的橡树》一课的教学中,陈老师有效地利用前置教学法,先从课文的学习目标出发,设 相似文献