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1.
《湖南第一师范学院学报》2016,(3)
卓越小学教师是小学教师专业发展的高级阶段,具有综合业绩优异、专业性强、师德水平高、教育信念坚定等特点。培养卓越教师需要教师教育机构制定卓越教师专业标准,引领教师专业发展方向,构建"职前职后一体化"教育体系。卓越教师的职前教育培养可以采取把好入口关、基础关、通识关、专长关、信念关等策略,卓越教师的职后培养可以采取进修、交流、反思、研究、激励等策略。 相似文献
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专业这一概念有两层含义:一是指教师所从事的技术学科,二是指教师专门性的职业特征。大家往往认为,教师进修就是提高教师本学科领域的专长,这就忽略了教师的职业性特征。改进教师专业进修理念不仅关系到今后教师素 相似文献
3.
教师专业发展的实质是指教师在教学技能、教学能力和教学艺术等专业领域的共同提高。通过建立基于教学专长三维结构的职前教师教育模式,以适应教师专业发展的规律和教师专业标准的要求。 相似文献
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自觉自为 成为专业学习者 随着课改的深入．教师已不仅仅是授业者，而应成为教学研究的主体．成为专业的、研究型的教师。这里的专业不仅是指所教的“学科内容”．而是把教师的教育行动与教育活动“视为专业表现领域，在这个领域中．最难的不是运用新的理论知识．而是从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力”． 相似文献
5.
由于教师专业发展对学生学习、教学质量乃至整个教育质量的提高都有着巨大的影响，世界各国都在寻求教师专业发展的途径和有效措施。教师的专业发展可从职前培养和职后培训两方面入手。过去，各国都把提高中小学教师素质的重点放在职前培养上，其理论假设是经过一次正规性训练就可以培养出合格的师资。教师的在职培训或进修在最近30年才显得日益重要，如何加强和改进在职教师进修成为重要议题。 相似文献
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教师进修院校是师范教育体系的重要部分，它一直延伸到县（市，区），分布较分散。教师进修院校主要承担的是中小学教师的继续教育、学历进修以及干训工作等，或者可以统称为教育工作者的职后教育。近年来，一些市地级教师进修学院并入地方高等师范院校中，旨在使师范教育的职前培养与职后培训相互沟通。不过教师进修院校突出的成人教育特点，以及职后教育的特殊规律，要求我们以研究的姿态来面对教师教育工作，以教育科研来提高各项培训工作的质量。一、教师进修院校开展教育科研工作的意义（一）当前教师职后教育工作中面临的许多困难，要… 相似文献
7.
《中学政治教学参考》2014,(Z1)
<正>一、大赛注重学科素养的有效展示高中政治教师的学科素养是一个动态发展过程,其内涵既指向学科基础性,又指向学科发展性,是指在学科学习和实践活动中养成的具有政治学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。根据学科特点,思想政治学科素养由六部分组成:一是教师专业发展知识,指教师理论知识、职业知识、教学行为知识。二是教师教育能力领域,主要是教师了解学生的社会与文化生活条件,向学生传授价值观与人生准则,帮助学生形成自主 相似文献
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毛伟霞 《读与写:教育教学刊》2010,7(2):83-84
德育课教师专业化是教师专业化的重要组成部分。德育课因其不同于其他课程的特点,也要求德育教师必须是专业的教师。目前,小学德育课教师多为兼职教师,在教育理念和实践层面存在一些问题,专业性亟待提高。我们认为,德育课教师应具备与德育教学相对应的专业知识、专业能力和专业情感。为此,我们需要从教师职前培养、职后培训和进修、教师自修等多种途径促进小学德育课教师的专业化发展。 相似文献
9.
刘凯 《荆门职业技术学院学报》2009,24(11):74-76
文章对高校体育校本课程开发与体育教师专业发展的关系进行了研究。研究表明：教师是校本课程开发的主体,校本课程开发能够提升体育教师的专业自主权,强化体育教师职后培训和进修的意识,促使体育教师学习专业和教育学科新知识、新技能,促进教师合作文化的形成,从而有力促进体育教师专业发展。 相似文献
10.
唐洁 《南宁师范高等专科学校学报》2006,23(4):93-96
教师职后教育的目的在于弥补和完善教师职前教育的不足。着眼于教师的专业成长．即注意教师自我知识的更新．拓展其从事专业活动的知识来源。帮助教师增强专业实践能力。教师职后教育中采用隶例教学模式，可以促进参加学习的教师分享同行的成长经验．获得教育实践性知识，案例教学是改革传统的教师教育、弥合教育理论与实践之间的距离、促进教师专业发展的有效教育模式。但是，在案例课堂教学中。应该正确认识案例教学的特征和局限性，促进学习者在反思之后．自觉调整、改进自己的教策略和行为。 相似文献
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我国教育部袁贵仁副部长曾指出：“教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。”师范教育司原司长马立同志也谈到：“教师教育专业实际上包括了两个专业，学科专业和教育专业。”即教师专业包括学科专业和教育专业，其中，学科专业强调的是任教学科的专业素养，教育专业指的是教育学科的专业素养，是教师教育中师范性的表现，也是教师工作的特殊性。一些人认为只要有知识，就能当好教师以及在师范大学数学院（系）中有些人总桎梏于师范性与学术性熟重熟轻的争论。 相似文献
12.
学科教学知识是教师职业所特有的专业知识,在教师专业知识结构中处于核心地位,是保障教师专业属性的知识基础,从根本上决定了教师职业的专业性.能够将学科形态的知识转化为学科教育形态的知识、将学科教育形态的知识进行生本化的表达、利用教学策略知识有效地实现预期的教学目标,是教师学科教学知识体现自身职业专业特性的根本所在.教师应加强学科知识和教育学知识的学习与融合,注重教学实践和自我反思的开展与结合,积极在专业学习共同体中进行活动与交流,以及在日常的教育教学活动中开展课堂研究,从而构建自身的学科教学知识,发挥自己的专业价值,确立自己的专业地位. 相似文献
13.
张韧 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,(4):144-148
教学专长与教师专业发展是教师教育的重要组成部分，是教师通过教育教学实践逐步实现的，是发展学校管理活动的本质要求。教学专长与教师专业发展是相辅相成的，相互依存的，通过构建教师个人理论，发展教师群体文化，发展教育专长，实现教学专长与教师专业发展的目的，推动教师教育的发展。 相似文献
14.
现代教师教育制度内涵的若干思考 总被引：2，自引：0，他引：2
以教师专业化为目标的教师教育制度,是以社会需求为导向,以教师职前、职后教育一体化与终身化相结合、教师专业性和学科学术性相结合为基本特征的开放式多元化的教师教育模式。现代教师教育制度的建立必须坚持以社会需求为导向,以满足社会需求的程度为最终评估标准。现代教师教育制度建立在科学发展观和教师教育市场观的理念之上。 相似文献
15.
教师专业成长贯穿于教师职前教育培养和职后进修的全过程,教师职业的专业化强调教师专业性和教育性两方面的提高.中小学教师参与教育科研有利于其专业成长.当前,中小学教师参与教育科研工作存在许多问题.因此,各级教育行政部门与学校领导都应建立良好的教育科研管理机制,加强对中小学教师科研选题的指导,加强培养其科研意识和科研能力,以教学改革促进教育科研,促进中小学教师参与教育科研,以促进其专业成长. 相似文献
16.
高师英语教师职后培训体系尚待建立。校外进修和出国访学并不是唯一的途径。根据中国的国情和高师英语教师现状,构建以"校本学习"为主,包括校外进修和出国访学,大学与中小学相结合的、开放式的高师英语教师职后培训体系,有利于教师的终身教育,专业发展。这种高师英语教师教育体系具有中国特色,是可行的。 相似文献
17.
新课改背景下高中英语教师的自我专业发展 总被引：2，自引：0，他引：2
教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的，专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程．它的内涵十分丰富，根据教育资源信息中心（ERIC）资料库辞典中的解释，专业发展（pmfessional development）指“提高专业化事业成长的活动”。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作．学习组和同伴指导或者培训。有的学者把专业发展．教师培训（staff development）、在职教育（in—service education）等作为完全可以相互代替的词汇交叉使用。 相似文献
18.
陆正芳 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(18):39-41
教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质的一个专业成长过程。教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性。目前,随着班主任专业化发展,对于班主任的学科专业性有了进一步研究和论述,也对班主任的专业培养提出了更高的要求。 相似文献
19.
黄赐英 《涪陵师范学院学报》2005,21(1):113-115
加强对教师教育的宏观监控，实施标准化和规范化的教师教育管理；建立开放的教师教育培养体系；保证职前培养、入职培训、职后进修的教师教育培养过程的一体化；立足国情，建立灵活的、多元化的教师教育结构；提高教师专业水平，促进教师专业成长；强调以中小学为基地，加强实践化和校本化的教师教育课程建设；建立法制化、制度化的教师教育办学保障，是我国教师教育应该注意的问题。 相似文献
20.
校本培训:中小学教师专业发展的重要途径 总被引：2，自引：0，他引：2
一、教师专业发展的途径由于教师专业发展对学生学习、教学质量乃至整个教育质量的提高都有着巨大的影响,世界各国都在寻求教师专业发展的途径和有效措施。教师的专业发展可从职前培养和职后培训两方面入手。过去,各国都把提高中小学教师素质的重点放在职前培养上,其理论假设是经过一次正规性训练就可以培养出合格的师资。教师的在职培训或进修在最近30年才显得日益重要,如何加强和改进在职教师进修成为重要议题。1972年英国詹姆斯·波特提出了三段式师范教育的设想,主张现代师范教育应分为三个阶段:第一阶段是个人教育阶段,即大学或师范学… 相似文献