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西德的"范例教学"理论是当代三大教学理论流派之一,它强调以"基本性"、"基础性"、和"范例性"的原则充实根本的、基础的、本质的内容组成范例并按照一定的步骤组织教学,在知识经济时代通过对其教学理念、教学目标和要求、教学内容、教学阶段的思考达到对此理论的反思,对我国的教学理论研究与实践具有重要的意义。 相似文献
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在国外近代教育发展历史中,"范例教学"是与"结构主义"齐名并同时产生于20世纪50年代的教学理论。"范例教学"理论不仅对当时的德国教育改革起了巨大的推动作用,而且同"结构 相似文献
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五十年代以来,各国不断兴起新的教学理论,其中,赞科夫的发展性教学理论、布鲁纳的结构教学理论和根舍因的范例教学理论被誉为三大主流.但三派中唯独根舍因的理论在我国介绍很少.为此,本文就根舍因的理论基础,范例教学模式的特点和几点借鉴等三方面,谈一点个人看法.一、从四方面认识根舍因教学理论国内把根舍因理论概括为"三个性、三个统一、四个阶段".所谓"三个性",指教学内容的选择着重基本性、基础性和范例性;"三个统一",指教学活动的教育功能,可以达到问题解决学习与系统学习的统一,掌握知识和培养能力的统一,主体和客体的统一;"四个阶段",指教学过程组织的循序渐进,即范例性地阐明"个"的阶段、范例性地阐明"类"的阶段、 相似文献
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计算机教学使用"常规教学法"有明显的缺陷。"范例教学法"以其完整的思想体系和独特的实施模式倍受关注。应用"范例教学法",以3DS Max课程一个教学单元的实际教学过程为例,详细讨论了"范例教学法"的范例设计、教学过程和教学效果。同时,通过不同教学法对比研究表明,"范例教学法"在计算机教学中,无论是教师的教学效果还是学生的学习兴趣都优于"常规教学法"。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(14):157-159
范例教学理论主张通过对精选出的基本性、基础性和范例性知识进行教学,培养学生独立的思考能力、判断能力和创造能力。范例教学理论依托自身理念优势,即由"个"到"类"再到"规律性认识",最终"获得有关世界和生活的经验"对高中英语教学有一定的借鉴意义,将其应用于英语教学中课表现为词汇重点扩展化、语法特别解释化、课题主体交际化。同时,对其局限性的正确认识有便于更好地指导英语教学。 相似文献
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《教育前沿(综合版)》2007,(4)
【主题内涵】范例教学法是指教师精选基本性、基础性和范例性的知识作为教学内容,使学生能"举一反三"地掌握知识的教学法,它以知识迁移理论为依据,以掌握"类"知识为目的。范例教学 相似文献
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潘婷伟 《渭南师范学院学报》2014,(16):64-68
范例教学理论是三大教学论流派之一。其主要思想是为了改变传统教学中学生所处的被动地位,提出把传授知识和培养能力结合在一起。同时按照教育部关于高等教育职业化的要求,重新定位范例教学的意义,即淡化理论,强化实践,实现学生技能和企业需求的对接。将范例教学理论引入计算机课堂,可以提升课堂教学效果,从范例教学的理论依据、基本原则人手,结合范例教学的实践经验探讨FLASH动画教学中范例教学的实施。范例教学中容易出现的问题,应该从理论和范例配套、教师角色转变、创新教学评价等方面规范教学,为新形势下实施范例教学落下重彩之笔。 相似文献
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德国范例教学理论及其在我国的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
《现代教育论丛》1997,(4)
德国范例教学理论兴盛于本世纪五、六十年代,被理论界视为二战之后与前苏联赞可夫教学与发展实验教学理论和美国布鲁纳结构主义教学理论并列的三大新教学论流派之一。深入探讨范例教学论流派,对我国的教学理论研究和实践都有非常重要的意义。 相似文献
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杜莎莎 《开封教育学院学报》2014,(12):196-197
范例教学法的心理学基础是认知学习理论、学习迁移理论和行为主义学习理论。优化范例教学法,能更好地指导教育教学实践。强化范例开始前的学习动机,在范例基础上进行目标性练习,在目标实现后进行探究式学习,建构教师范例教学体系等是优化范例性教学的有效策略,对于提高教学质量意义重大。 相似文献
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邱阳 《佳木斯教育学院学报》2010,(3)
范例教学通过对典型事例的探究实现对人的物质实在与精神实在的双重开发.论文阐述了范例教学理论产生的背景、概念及原则,从素质教育、学生特点及课程特点的角度探讨了范例教学理论在Photoshop教学中的适用性,设计了应用范例教学理论的Photoshop教学案例. 相似文献
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为了实现"掌握学习理论"所提出的目标,就应该提倡分级教学。而教学属于边界模糊、难于定义、结构不良的"软问题"。对于这类问题,需要运用软系统方法进行研究。文章运用了切克兰德方法论,对分级教学进行了探讨,为切克兰德方法论运用在技工院校教学中提供了范例。 相似文献
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"用教材教":内涵与实施 总被引：5，自引：0，他引：5
"用教材教"是新课程改革提倡的重要理念。它的理论基础为建构主义教学观和范例教学理论。它意味着教材仅是"范例",是可供人们解读的"文本"。教师要帮助学生成为"知识的建构者",引导学生与教材展开"对话"。教师要注重对教材进行"二度开发"、"深加工",发挥各种课程资源对促进学生发展的作用。"用教材教"是一个动态生成的教学过程,它立足于学生的认知与发展,体现了"以人为本"的本质特征。 相似文献
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陈基伟 《华南师范大学学报(社会科学版)》1985,1(1)
一、“范例教学”产生的背景西德的“范例教学”,是本世纪五十年代出现的教学理论流派之一,在世界上较有影响.西德普通中小学的教育改革,是以“范例教学”的理论与实践的研究为中心而展开的,“范例教学”是西德教育改革在教学内容和教学方法现代化方面的一种尝试.为什么会出现“范例教学”?从国际范围来看,本世纪四、五十年代,科学技术迅猛发展,“知识爆炸”的形势促使各国教育家不得不对教育的本质、任务、内容、结构、方法、手段等进行新的探讨.特别是教学领域,更为人们所关注.本世纪五十年代各种教学理论流派的出现,就是在这种知识爆炸形势下对教学领域重新探 相似文献
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施兆礽 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1997,(1)
目前随着教学改革的不断深入,一些以重视智能发展为特征的现代教学思想和流派,已在一系列教学实践中显示了众多优点,所以学习和研究国内外现代教学理论,将有益于促进我国教学改革。本文试对当代世界最有影响的现代教学论三大流派之一——范例教学原理,及其如何在中学历史教学中运用,作一初步探讨。 范例教学,又称“示范(性)教学”、“范例方式教学”或“范畴教学”。最早是1949年由德国的H·海姆佩尔在历史教学中提出,并著有《示范教学原理》。1950年,德国的M·瓦根舍因在物理教学中,通过大量课堂实例和论著对范例教学的发展起了推动作用。1958年,联邦德国著名教育家W·克拉夫基撰写范例教学的本质及其教育意义方面的专著,从理论和实践两方面作出进一步研究,形成较完整的理论体系。所谓“范例教学”。它的最初步的定义是:“根据好的, 相似文献
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克拉夫基是德国教学论专家,范例教学理论的集大成者。其教学理论中包含的教养性思想、范例性思想、教学论分析以及批判一建构的教学设计思想等,不仅在理论方面,而且在实践方面,对于我国当代教育教学理论建设具有重要的启示意义。 相似文献
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在基础教育新课程改革已全面推行的今天,“范例教学”这一教学理论仍具有重要的参考价值。在初中物理课堂教学中应用“范例教学”有其重要的实践意义。范例教学在物理教学内容选择上需遵循三个特性,即“基本性”、“基础性”和“范例性”。物理课堂教学中较好地实施范例教学应具有五大特征。 相似文献