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姜发水 《中学物理教学参考》2004,33(12):5-6
运用多元智能理论进行中学物理教学 ,是从传统的“物理教学”向新型的“物理教育”转变的“切入点” ,它突破了学科之间的界线 ,在物理教学中重视并开发学生的多种智能 ,有利于提高物理教学质量和培养学生可持续发展的潜能 .本文结合自己的教学实践 ,浅述应用多元智能理论的体会 .多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年的研究并不断完善 ,最终提出人类有八种智能类型 :语言文学智能、音乐节奏智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能 .多元智能最重要的理念是 :每个人… 相似文献
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多元智能理论是先进的关于人类智能结构的教育理论。多元智能理论为数学教育评价提供了新的视角和方法 ,对数学教育评价具有重大的启示。根据多元智能理论 ,设计多维度的数学教育评价 相似文献
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赵玉如 《北京教育(高教版)》2004,(3):24-26
多元智能理论把开发学生的多种智能作为教育的宗旨，认为学校教育的一个重要功能就是要促进每一位学生多元智能的发展。多元智能理论设置的目标是传统学校教育所难以完成的。传统的学校教育强调以统一的要求、统一的内容、统一的进度、统一的考试和统一的评价来要求每一位学生，而且内容上常以训练学生的语言智能和数理逻辑智能为主， 相似文献
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多元智能理论是先进的关于人类智能结构的教育理论.多元智能理论为数学教育评价提供了新的视角和方法,对数学教育评价具有重大的启示.根据多元智能理论,设计多维度的数学教育评价. 相似文献
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多元智能理论下的数学教育评价 总被引：1，自引：0，他引：1
李泽衣 《广西梧州师范高等专科学校学报》2004,20(2):60-63
多元智能理论是先进的关于人类智能结构的教育理论。多元智能理论为数学教育评价提供了新的视角和方法，对数学教育评价具有重大的启示。根据多元智能理论，设计多维度的数学教育评价。 相似文献
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陶西平 《北京教育学院学报》2012,(4):1-3,11
霍华德·加德纳的多元智能理论在中国教育界产生巨大反响,它所揭示的人的智能结构的多样性和差异性,成为一种审视教育的新的视角。多元智能理论的传播是对传统教育观念的挑战,它挑战了传统智力内涵的局限性,把人的智力和现实密切结合起来,并使得智力活动成为多种智能互相作用以及智能与道德相互作用的过程。多元智能理论的实践给中国教育界带来了许多启示,适合每个学生的教育就是最好的教育,对于达成教育目标具有本源性意义。多元智能理论所提供的视角改变了教育,并且给面向未来的教育留下了广阔的探究空间。 相似文献
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刁荣祥 《四川教育学院学报》2004,20(8):11-12
在学校教育中运用多元智能理论 ,推动教育改革 ,已经成为目前教育的一个热点话题之一。多元智能的研究核心是在“多元”二字。要使孩子的智能呈多元化发展 ,我们选择了艺术教育这一开启多元智能的金钥匙。我们认为 ,孩子只要在艺术智能方面得到很好发展 ,其它智能也能得到很好地开启和激活。从大教育的角度上讲 ,如何通过多元智能 ,实现学校教育的高效、科学和人文目标 ,从而顺应时代对教育提出的培养复合型人才的要求 ,是我们一直在努力思考和认真研究的课题。我们感到通过多元智能理论的整合作用 ,构建学科教学与艺术教育交互结构 ,可以较… 相似文献
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刘玉颖 《牡丹江教育学院学报》2015,(4):102-103
“多元智能理论”认为人的智能是多元的,每种智能都各自独立存在,但并不一定都能用纸笔测出.学校的统一考试往往只能测出其中的两种,即语言智能和逻辑数学智能,因此用这种刻板而局限的评价方式去判断人的一生可能取得的成就是极其片面的,所以教育方法应该是多元的,以个体为中心的.本文以加德纳多元智能理论为基础,主要从改变传统的学生观,重新定位教学观,形成多元评价观,探索如何运用这一理论来优化教育教学行为. 相似文献
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多元智能理论是一种全新的关于人类智能结构的理论。多元智能理论为数学教育评价提供了新的视角 ,对数学教育评价具有很大的启示。基于多元智能理论可以设计多维度的数学教育评价 相似文献
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何娟 《和田师范专科学校学报》2007,27(2):242-242
艺术教育是尊重人的心理自然发展的一种健康的教育方式。艺术教育对学生的多元智能发展起着积极作用。本文通过多元智能观的理论,就艺术教育与多元智能发展过程的相互渗透和相互影响,进行了艺术学科之间的智能关系及艺术教育与其他学科渗透对学生发展的研究。 相似文献
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人的智能是多元的,每一个人都拥有不同的强势智能。因此。教师的教育教学方式应该与学生的智能特征相适应。多元智能关注课堂、融入课堂的研究进一步引发了关于如何根据多元智能理论改进教师的教学策略和教学行为的思考。本文介绍了多元智能理论在高中英语教学中的应用。 相似文献
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基于多元智能理论的数学教育评价 总被引：3，自引：0，他引：3
冯凤香 《广西教育学院学报》2003,(5):29-31
多元智能理论是一种全新的关于人类智能结构的理论。多元智能理论为数学教育评价提供了新的视角，对数学教育评价具有很大的启示。基于多元智能理论可以设计多维度的数学教育评价。 相似文献
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多元智能理论与外语教育评价的多元化 总被引：1，自引：0，他引：1
多元智能理论认为,智能是一种生物心理潜能,人类普遍存在的智能类型有言语语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能等八种。多元智能理论为高校外语教育评价提供了新的视角。教育评价的形式多种多样,包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价、主观评价和客观评价等。外语教育评价的多元化包括教学评价标准的多元化、评价对象的多元化、评价主体的多元化、评价方法的多元化等。多元智能理论为准确、公正地评价每个学生提供了理论依据。 相似文献
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现代教育技术：促进多元智能发展的有效途径 总被引：4，自引：0，他引：4
孟琦 《中小学信息技术教育》2004,(3):19-21
美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德.加德纳(Howard Cardner)于1983年在《智能的结构》(Frames of Mind,1983)一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论(Multi-intelligences, 简称MI理论)。迄今为止,多元智能理论诞生整整20年了,已经在20多个国家和地区以及数以百计的学校中引起教育工作者的强烈反响。多元智能理论对各国的教育教学改革产生了巨大影响,同时这一理论也随着教育研究和实践的发展日臻完善。加德纳一直主张“教育者最有资格决定应该如何以及在哪些方面运用多元智能理论”,并认为在将研… 相似文献
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多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德，加德纳教授提出以来，已引起世界广泛关注，并成为上世纪90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一．加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。对个体智能划分，无论就此八种还是更多，姑且不谈，但我认为多元智能理论特别关注学习者个体智能的差异性，作为现代教育者，如何把既是教学内容，又是教学内容沟通手段或媒体的个体智能通过教育活动得以有机发展，这必将成为学校实施教育改革、提高教育教学质量和办学效益的源头活水。因此，我们在教育教学过程中必须尊重学生个性，关注个体差异。 相似文献
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多元智能理论是著名的心理学家霍华德·加德纳提出的理论.多元智能理论对传统的一元教育模式进行了批判,主张根据不同的智能组合和特质进行教育;以多元智能理论为出发点和理论基础,教学观念和考试评价观念虚由一元向多元转变. 相似文献