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随着MOOCs在全球的不断推进,对于学习者群体学习行为、学习过程及学习效果的追踪和分析开始成为一个关键的研究领域.本文在已有相关研究及笔者对中国高校大学生MOOCs学习过程的本土研究基础上,首先总结了对MOOCs学习者群体分类研究的初步成果,接着描述了当前MOOCs学习者群体的主要特征,最后探讨了影响学习者坚持性的因素问题. 相似文献
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随着MOOCs在国内外迅猛发展,其高退学率低通过率导致教学效果不尽人意的问题,逐渐成为研究者关注的焦点。学习分析为解决该难题提供了一系列的研究方法和技术支持。为此,以学习分析促进MOOCs的个性化教育为核心,从学习过程、学习环境、教育环境、数据挖掘、应用支持服务、受益者等多元化视角出发,构建基于MOOCs的多元同心学习分析模型。并在已有研究的基础上归纳出支持该学习分析模型的关键技术。最终,以学习者特征识别、学习者在线学习行为分析、学习者交互分析三类典型应用来演示多元同心学习分析模型在MOOCs中的具体应用．以期为学习分析在M00Cs中的具体实施提供指导。 相似文献
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《现代教育科学》2016,(7)
大规模开放在线课程(MOOC)吸引了众多学习者参与课程学习,在课程讨论区学习者进行课程内容交流讨论,共享资源。参与课程学习的人数规模庞大,学习者之间的交互比较复杂。对MOOCs讨论区中学习者交互频度和交互结构进行分析,能够探究学习者在MOOCs平台上学习时是否引发大规模交互、是否提高交互效果的情况。本文选取Coursera平台上某门课程的学习者交互活动为案例,使用内容分析法和社会网络分析法进行分析、讨论。研究结果发现,从参与人数和发言看,MOOCs学习交互属于大规模交互;学习者在交互中更注重交互内容的共享和分析;部分学习者在交互中能够达到深度交互,而大部分学习者的交互程度属于浅层交互;在学习交互过程中学习者的主体地位强于教师的主体地位;教师在引导边缘位置的学习者参与交互方面的作用有待加强。 相似文献
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MOOCs的产生改变了学习者的学习模式与学习行为, 给学习者的学习带来了机遇与挑战. 研究MOOCs模式下学习者的学习行为及其效果, 能够为MOOCs平台功能完善和MOOCs模式推广提供决策依据.设计了纯MOOCs、翻转课堂和传统课堂三种授课模式,研究了MOOCs环境对学习者学习行为的影响,并分析了学习者在该环境下的学习行为特点. 研究了三种模式对学习者学习效果的影响, 评估了不同学科的学习者在三种模式下的学习效果.最后调查研究了MOOCs模式下的学习者满意度评价.研究表明:MOOCs下的授课模式优于传统授课模式,理工类学习者在MOOCs模式下的学习效果优于文科类与艺体类学习者. 相似文献
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在国家开放大学已有OCW(开放课件)和MOOCs(大规模网络公开课程)的相关研究与实践的基础上,选取一门MOOCs课程"时间管理"进行案例研究,综合运用问卷调查和访谈等相结合的方法,收集数据并进行分析,尝试为开放大学如何面对国际MOOCs的热潮及挑战,提供现实的思路和依据,研究的结论是,开放大学应做出选择:即借鉴MOOCs的相关经验,重点是要培养开放大学的核心能力,即整合课程、学习平台和学习支持服务等的综合服务能力,充分运用各种信息技术,实现远程开放教育领域的泛在学习路线图,从而为需求日益多样化的学生和社会学习者提供有支持的学习。 相似文献
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《潍坊教育学院学报》2019,(4):37-42
自2012年开始,MOOCs呈现井喷式的发展,学习MOOCs的热潮迅速传遍了全世界,MOOCs的出现为高等教育发展注入了新的活力,但高辍学率和低完成率一直制约着MOOCs的发展。笔者认为,学习者参与学习的主动性与态度,直接影响其学习的持续性和学习成绩,因此对MOOCs学习参与度的影响因素进行调查研究是非常有必要的。文章从学习者自身、教师、课程平台、课程建设、学习同伴、政策支持六个方面展开调查,以期发现它们对学习参与度的影响。 相似文献
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网络团队学习及其构建模型 总被引：1，自引：1，他引：0
计算机网络不仅支持远程学习者的自主学习、合作学习,也必将成为各种学习团队交流与学习的基础平台.借助网络或利用各种网络工具组织团队学习,通过学习团队群体对知识进行加工、传播与共享,可以加速学习者个体对知识的建构,增强学习者的合作意识和培养其创新能力,提高学习者团队的整体竞争力.本文在分析网络学习发展趋势和国内研究现状的基础上,界定了网络团队学习的概念,对其展现出来的学习优势做了详细的分析和总结,进一步研究了其组成要素,给出了网络团队学习的构建模型,最后提出一些研究建议. 相似文献
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E-Learning环境下,网络是在线学习者在线学习,在线交流的重要方法和手段。目前在线学习平台为在线学习者提供被动的学习模式,在线学习者的学习需求具有个性化的不同,学习者希望学习平台能够依据个体的差异提供不同的学习模式,在此背景下,依据学习者的不同背景研究个性化的知识推荐系统具有重要意义。本文探讨了个性化学习的基本模式,并构建了一个个性化学习模型。 相似文献
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目前,MOOCs(大规模开放在线课程)在世界范围内迅猛发展,但是随之而来的是对MOOCs学习质量和高辍学率等现象的质疑。现有MOOCs平台大都对学习者在线学习行为有较为详细的记录。如何对学习行为数据进行分析、建模和解读是大数据时代教育研究的热点和难点所在。逻辑回归方法作为一种成熟的机器学习方法可以有效地建立学习行为和学习效果之间的模型。本研究总结了在线学习领域逻辑回归研究的流程,在此基础上,从MOOCs在线学习过程出发构建了学习行为指标,并应用逻辑回归对MOOCs学习数据进行分析,就学习者在线学习行为对学习成绩的影响展开了探索。研究检验了逻辑回归对于在线学习效果研究的价值,发现了课程注册时滞、登录课程次数、提交作业测试次数、习题保存次数的均值和视频观看完成度等指标与成绩的相关性。研究发现:在该课程中提交作业测试可以作为MOOCs学习成绩预测的关键指标,所构建的逻辑回归模型预测准确率达到98%。 相似文献
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个体语言学习受到认识因素、情感因素、环境因素等的影响。J.Arnold(1999)把外语教学中的情感因素分为两大类:一类是学习者的个体因素,包括焦虑、抵制、性格、动机等;另一类是学习者之间以及教师之间的情感因素,包括移情、课堂交流、跨文化意识等。该文旨在分析初中生在英语口语学习中产生焦虑的原因,提出如何减轻焦虑的负面影响的方法以提高学习效率。 相似文献
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MOOCs(大规模开放在线课程)的兴起引起了广泛关注,但对这类课程尚缺乏系统性的分析。文章从教育学的视角,基于课程论、教学论和系统论的理论与方法,分析MOOCs的教育学特征,包括学习理论基础、课程目标和内容、教学方法和环境、教师与学生以及教学评价。以edX平台上的一门课程为例提出了优化设计的建议。MOOCs的课程开发应注重多种理论的指导;针对不同教学对象,明确教学目标,分层分类开展教学;在保持视频授课优点的同时融合多种教学方法,强化教学交互,构建支持多种模式的教学环境;注重多元评价,提升学习支持服务能力,推进大数据分析的教学应用,最终达到持续提升学生学习体验和成效的目的。然而MOOCs要满足大规模群体复杂的学习需求仍然面临巨大的挑战,需要从课程论、教学论和教学设计方面深入研究。 相似文献
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饮食书写是理解《燕食记》的重要维度,小说借粤港点心和上海本帮菜美食传承的故事,展现了葛亮对于当代城市移居者的身份认同问题的思考,并揭示出一种现代的“多元”身份认同观。南京和香港的多重文化体验让葛亮深入思考文化身份认同问题,进而他在《燕食记》中呈现了两种不同的身份追寻方式：戴明义和荣贻生等老辈移居者坚持“单一”身份认同观,试图以“怀念故乡”与“持守本土”的传统方式来固化自我身份;而新一代“香港人”陈五举秉持的则是一种现代的“多元”身份认同观,尝试在文化的对话与交融中调试和重构自我身份。显然,葛亮赞同后者,外来移居者不应该只局限于“异乡人”与“香港人”之间的身份辨析,将自我定位于某一种身份,而应在承认“多元”身份的同时促进跨文化交流真正走向多元化。葛亮借助饮食书写完成了对外来移居者的文化身份的追寻与确认过程。 相似文献
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在全球化发展的趋势下,文化身份是一个不断改变的动态过程.在多元化的语境中,人们必须以开放的心态追寻和构建起新的文化身份,才能和谐的发展.在整合李安拍摄的电影<推手>所包含的思想内容的基础上,围绕影片中的冲突探讨中西文化差异所造成的华裔移民个体的文化身份认同问题.目的在于帮助人们在多元化的社会语境中构建起植根于中国文化基础之上的新的文化身份,达到有效的跨国界和跨文化交流. 相似文献
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MOOCs促进学习者概念转变的机制研究——基于翻转课堂的MOOCs应用情境 总被引：1，自引：0，他引：1
MOOCs是近年来立足于互联网的新型课程类型。随着视觉文化的不断发展,资料可视化趋势日益明显。MOOCs顺应时代发展要求,在强化学习体验的同时,促进了深度学习——概念转变的有效发生。MOOCs的兴起显示出它优于传统网络课程的独特之处。一时间,MOOCs家喻户晓。然而,MOOCs在初始发展阶段存在的不完善在一定程度上限制了自身的发展,MOOCs前景喜忧参半。本文利用学习的变构理论,从概念转变的视角剖析了MOOCs促进概念转变发生的内在机制,并通过对MOOCs工具属性的辩证分析,解开了笼罩在人们使用MOOCs过程中的种种疑惑,以期能为学习者更好地应用MOOCs提供指导。 相似文献
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师徒教师教育中的身份改变——以英语初任教师为例 总被引：1，自引：0，他引：1
语言教学和教师教育领域研究焦点的社会文化转向认为学习过程是个体学习者从外部社会协商到内部调节控制的渐进变化过程,最终导致学习者身份改变。因此,相对于传统认识论观点,师徒教师教育中英语初任教师必须实现由知识学习者向身份投资者,知识灌输者到实践探索者,独立工作者到群体协作者,单学科课程执行者向超学科课程建构者,生活与工作分裂向融合等身份改变,而这些改变的实现依赖于师徒之间合作伙伴关系、学习共同体关系和平等对话关系的身份改变,从而实现双方共同对现有学校文化和教学实践的变革和双方专业的顺利发展。 相似文献
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“第三空间”理念下Skype应用于跨文化协作学习的实践与研究 总被引：1，自引：0，他引：1
石晓玲 《中国远程教育(综合版)》2014,(11):64-68
以跨文化教育"第三空间"理论为依据,利用网络交互工具Skype的技术特点,实施了中美学生跨文化协作学习的先导性教学,并对学习效果进行了调查与分析。研究表明,网络跨文化协作学习让学生对不同文化有了更多的感性认识,增强了他们的多元文化意识和跨文化交流意愿,外语表达能力也得到了很大的提高。跨文化协作学习应推广到不同层次的英语教学,在更广的层面上发挥积极作用。 相似文献
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《现代教育技术》2019,(1):72-78
在计算机支持的协作学习(Computer Supported Collaborative Learning,CSCL)中引入"群体感知"这一概念,可以促进学习者之间的交流和协作,为解决协作学习效果不佳的问题提供新方法。为此,文章首先分析了群体感知的概念和国外典型的基于群体感知的CSCL学习分析工具的不足,并依托功能设计原则,构建了基于群体感知的CSCL学习分析工具功能模型;随后,文章具体分析了工具功能的技术实现;最后,文章通过问卷调查,发现学习者对工具功能的整体接受度较高,认为工具能有效支持协作学习。文章的研究有助于在线学习者更好地互动交流、解决问题,推动协作学习的进一步发展。 相似文献