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<正>以发展学生核心素养为目标的教学,要求教师整合教学内容,实施大单元教学,要求引领学生在问题情境中展开学习活动。目前,初中历史教师所使用的情境教学大多为“一课多境”,即针对不同的问题设置不同的情境。多样化的教学情境缺乏内在逻辑关系,使学生置身于碎片化的情境体验之中,很难构建起系统的知识框架,更无法宏观、整体、多角度地综合分析,发展学生核心素养的目标很难真实实现。 相似文献
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在创设教学情境时,语文教师应当根据学生情况,结合具体的教学实际,选择多种情境创设的方法形成教学之“境”,最大程度的发挥在创设之“境”中“我”的主动性,由“境”“我”关系探索一种充满趣味的、开放延展式的阅读教学方式。 相似文献
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高中区域地理是自然地理与人文地理的应用篇,主要是把区域发展的一般分析思路和方法交给学生,这就离不开案例型情境的有效设计。所谓案例型情境,是指教师在教学过程中,为落实课标要求,根据所学知识特性有目的地引入或创设一定的案例素材,将教学目标和教学内容渗透、融合其中,适合学生主体活动,并产生一定探究欲望的场景。在区域地理教学中,针对案例型情境的设计,可从不同的案例素材人手,创设“疑”境、布构“动”境、引导“议”境、巧立“辩”境等方式,让学生获得区域发展的理性认识。 相似文献
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<正>“境脉教学”是基于情境脉络的教学,通过情境脉络发展关系将课堂板块有机联系在一起[1]。境脉学习理论认为学习的过程就是个体境脉的内部和外界所提供的信息相互作用的过程。学习者的已有知识经验、情感态度、内部动机和外部反应构成了一个完整的自我世界,当学习者在接受新信息或知识时, 相似文献
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魏梅红 《福建基础教育研究》2023,(11):124-127
以“免疫调节”复习教学为例,从单元整体教学设计、数据分析诊断、学习进阶提升等三个维度出发,在高中生物学教学中有机融合境脉思维教学思想,旨在“为理解而教”,引导学生在真实的问题情境下学思结合,加深对概念的深层次理解与应用,发展生物学学科核心素养。 相似文献
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“课程”不仅仅是“跑道”,更是“跑”的“过程”。李吉林老师从“情境教学”到“情境教育”,再到“情境课程”的开发,将情境教育的实践提升到了一个新的境界。其实,每个一线教师几乎都在实践着情境教学,开发着一个个“微”情境课程,只不过境界有不同、功效有差异而已。拜读了李吉林老师关于情境课程开发的理论,结合《航天飞机》一课的教学,我体会到,情境课程的境界之分,会带给我们不同的教育教学效果。关键是要引领学生能从无“我”之境到有“我”之境,努力让学生成为情境课程中的“小主人”。 相似文献
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杨旭霞 《课程教材教学研究(小教研究)》2022,(Z4):36-39
<正>“大单元”教学不同于以前的单元教学,它更强调单元整体目标意识,更注重真实情境创设,通过大任务统领单元学习活动,发展学生更高层次的思维,然后学以致用,提升学生语文核心素养。“大单元”视角下的学习活动应依据“大单元”课型设计,结合情境,利用层层递进的任务,将学习活动串成完整的学习链。一、学习任务化作学习情境,开启有目的真实学习教师要将任务或者任务群转化为学习情境,倡导学生在开放的空间内学习语文,激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。 相似文献
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侯小艳 《中学政治教学参考》2023,(1):45-47
在新课标和新高考背景下,以特定的情境为载体开展教学,实现课堂教学提质增效、学科核心素养有效培育,成为高中思想政治课教学的主流模式。立足教学实践,从身“临”其境、身“陷”其境、身“行”其境出发,全面阐释高中思想政治情境教学的三重之“境”,推动高中思想政治课立德树人根本任务的实现。 相似文献
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赵李叶 《思想政治教育研究》2023,(1):104-109
思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”是其“问题设计”的前置部分,具有深刻的内涵与丰富的理论基础,在其创设过程中需要树立增强思想政治教育获得感的思维理念,贯彻社会主义核心价值观引导化育的价值趋向,坚持人文关怀与教育语境融合的策略,实现多元合力协同创新的目标宗旨,具备科学性与矛盾性并重、主导性与多样性共存的实践性导向。思想政治理论课探究式教学“问题情境创设”具有严谨的理论创设逻辑,在现实授课过程中,多采取“以实创境”法、“以疑促境”法、“以史引境”法以及“以动现境”法实现具体情境的创设。 相似文献
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<正>境脉课堂,是一个致力于激发和促成“境脉学习”的学习时空。它重视从学生的先验认识出发,创设真实或模拟真实的情境或问题,通过抓主线、理脉络、建体系的学习活动,将教与学过程中的诸要素组合、有序互动及有效对话,形成新的体系,让学习真实发生。本文以三年级下册综合性学习“中华传统节日”为例,尝试阐述境脉课堂中语文大单元结构化教学的设计与实施。 相似文献
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“情境教学”是“情”与“境”的有机融合，良好的情境通过创造直观、生动的教学场景和轻松、和谐的情感氛围，可以使学生在师生的双边交流中体验美感，陶冶品行。设置情境、表演情境及再现情境的教学“三段论”模式一脉相承，贯穿英语教学的始终，符合儿童认知能力的发展规律，为孩子语言学习能力的提高奠定了成功的基石，[编者按] 相似文献
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武丽芳 《中国科教创新导刊》2009,(12):148-148
本文以新课程改革中如何实现“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三位一体教学目标为研究课题,提出了“情境教学”的创新理念,阐述了情境教学在便于学生形象化接受、培养学习兴趣、激发学生情感、培养主体性意识四个方面的积极作用和意义,列举了联系生活法、情境展示法、角色扮演法、实践体验法四种常见的情境设置方法,并指出了情境设置需注意境中含情、理寓其中、尊重自主性与创造性的三个方面的问题。 相似文献
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当前,运用问题情境来激发学生思维、培养学习兴趣、提升学习能力,已成为常态的教学行为．这里所说的“一境多用”,是指同一问题情境,在不同的教学内容中多次、有效的使用．这种教学方法有助于我们在教学过程中,揭示数学本质,彰显数学思想,形成数学方法．那么,在教学过程中,如何实践“一境多用”？笔者进行了实践和研究． 相似文献
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“境·思”物理课堂中,“境”指的是教学情境,“思”指的是学科思维,它注重以“境”启“思”,发展学生的核心素养。教师要围绕学生思维、教师思维、教材内容这三个维度设计教学活动,通过有故事的情境、重过程的探究、有建构的思维、用物理的视角四个关键阶段推进课堂教学,使学生产生思维动机、保持思维动力、达成思维迁移、发展物理思维品质。 相似文献
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伯德梅 《宿州教育学院学报》2008,11(5):150-150
所谓情境教学,是指教师充分利用形象资源,创设具体事物的场境,使学生设身处“境”。从而激发学生的学习热情。在“我要学”“我爱学”的氛围中愉快接受新知识。本篇文章从四个方面介绍了“情境教学”在地理教学中应用。 相似文献
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《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调高中生物学教学实施过程中需重视情境的创设。现以“基因表达与性状的关系”为例,从知识线、情境线、问题与活动线、核心素养线的联合搭建入手,旨在探究基于“一境到底”教学策略的高中生物学沉浸式教学的一般范式。 相似文献
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从境脉的文化、社会、知识维度看,可将《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的“情境素材建议”分为历史类、现代类、生活类、社会类、科学研究类、本学科、跨学科七种情境素材。“情境素材建议”具有以下特点:突出强调生物学概念、理论形成与发展的生物学史情境素材;重视选择基于STEM教育理念的跨学科素材;注重吸收生物学研究前沿成果与社会热点。在研究和应用“情境素材建议”时,要以主题式情境素材构建指向性境脉统领概念教学,以社会生活化情境素材构建整合性境脉深化跨学科实践,以迭代式情境素材构建动态性境脉驱动探究活动。 相似文献