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地理概念是学生学习地理的基础，然而学生头脑中的地理迷思概念会使学生曲解地理概念的本质，不利于他们建立科学的地理概念体系。通过四段式测试法和访谈法，研究发现，中学生在人文地理概念学习中存在的迷思概念，并归纳为空壳型概念、混淆型概念、不完整型概念、例证不明型概念四种类型。为了帮助学生转变迷思概念，加深对中学人文地理概念的理解和掌握，从教师和学生两个方面探讨其产生原因，并对每类迷思概念提出针对性的概念转变策略。 相似文献
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迷思概念是学生在学习地理科学知识前存在的错误前概念，它的存在使学生在学习过程中出现思维障碍，造成地理学习的低效率，对地理教学产生了许多负面影响。本文分析了学生迷思概念的特点和形成原因，并结合自己的教学实践提出了转变迷思概念的教学策略。 相似文献
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迷思概念是学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识,它违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念造成一定的障碍.学生日常生活经验、个体的认知方式和教师授课方式等的影响是迷思概念形成的原因.教师应认真研究转变学生迷思概念的策略,并认真加以实施. 相似文献
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学生对概念的认知总是与科学概念存在一定差异,即“迷思概念”。迷思概念的存在会影响学生对新概念的正确理解。造成学生学习困难和解题困惑。本文从迷思概念产生的原因入手,举例分析如何在课堂教学中将学生的迷思概念转变为科学概念。 相似文献
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在新课程倡导的＂自主、探究、合作＂的学习方式的理念指导下,结合概念转变理论,探讨了在概念转变教学中将POE策略扩展为PEODE策略的重要意义。通过具体的教学案例阐述了如何运用PEODE策略来促进学生迷思概念的转变。实践表明,PEODE策略能提高学生学习化学的兴趣和效率,有助提升学生的概念学习和科学态度。 相似文献
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“迷思概念”会严重影响概念教学的成效,教师应分析“迷思概念”的成因,明确其类型,然后有针对性地解构“迷思概念”。这是帮助学生实现概念转变、建构科学概念的关键。具体教学中,教师可基于体验、实验、问题链、模型而引发冲突、创设情境、引导思辨、拓展应用,使学生解构“迷思概念”之不足、认识科学概念之合理、体会科学概念之本质、应用科学概念于实践,进而不断深化对概念的理解和迁移应用。 相似文献
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化学核心概念的学习受学生“认识方式”的影响.教师从学生的认识方式及认识发展出发，展开化学平衡常数教学，围绕五则“迷思概念”提升教学针对性，可以有效实现迷思概念到科学概念的转变，让学生在体验科学学习的过程中达成从认识到认知升级，并提高思维品质. 相似文献
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迷思概念的转变是新旧知识经验相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造。在外界的相互作用过程中，学生常常会遇到已有经验无法解释的新现象、新观点，面对新旧经验的不一致，学生会体验到冲突，为了解决冲突，学生可能会对原来的观念进行调整、改造，使其顺应于新情境。迷思概念的转变就是认知冲突的引发和解决的过程。本文以初三物理《阿基米德原理》一课教学的先后设计为例，试图对学生的迷思概念进行转变开展探索。 相似文献
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新课程化学"迷思概念"的研究和教学对策 总被引：1，自引：0，他引：1
从学生学习化学概念的困难入手,分析了“迷思概念”来源和特点,介绍了化学概念教学理论和教学模式,并结合作者的教学实践总结出了“迷思概念”转变的几种教学方法. 相似文献
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结合教学实际,从概念的生成与发展、概念的内涵与外延、概念的模型与框架等维度进行迷思概念诊断与转变的研究,帮助学生克服迷思概念的干扰,促进学生对化学概念的深度学习,进而培育学生化学学科核心素养。 相似文献
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"迷思概念""相异构想"是儿童在日常生活、数学的类化概念、儿童的自我思维定势或心理暗示中所形成的错误概念或思维结构。儿童的数学迷思概念或相异构想具有自发性、肤浅性、隐蔽性、顽固性等特性。在儿童数学教学中,我们必须探析迷思概念、相异构想的转变策略,进而帮助儿童判断、识别并纠正数学的迷思概念、相异构想。 相似文献
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罗红霞 《试题与研究：高中理科综合》2019,(32):0196-0197
试卷讲评是科学教学“反馈—矫正”的过程,试卷讲评课要兼顾“讲”和“评”。本课题中的“讲”,既要讲考查的知识点,又要讲答题思路、答题规范、解题策略;“评”,既要评“不足”、评“错解”,又要评出信心,以利于学生继续学习。研究借助实例,围绕了解迷思概念 — —解构迷思概念 — —建构科学概念为路径,灵活运用说题、辩论、实验探究、建模等四种策略,探究初中科学概念转变的教学模式。促进学生从迷思概念走向科学概念的建构,为全面提升学生核心素养而不断做出探索。 相似文献