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所谓音乐“优质课”，顺名思义可以理解为“质量优秀的音乐课”，也就是说，只有“质量优秀”的音乐课才称得上“优质课”。这里，关于音乐“优质课”的认定，显然不仅仅只是一般意义上的“好课”或是比较成熟的课，而必须是能够体现当代基础音乐教育思想、教育理念和教育价值的，且又富于教育探索和教育创新精神的音乐课。 相似文献
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我们都在努力上出好课,都在讨论什么是好课,都在学习好课的标准。可是,关于好课的标准实在太多了,仁者见仁,智者见智,不同的人从不同的角度给出了不同的标准。而且这些标准大都内容丰富,不便记忆,难以在老师们的头脑中留下深刻印象,所以,关于“好课应该是什么样的”在老师们的头脑中依然是混沌的。笔者以为,上“实”“事”“求”“是”的课应该是我们努力的方向。 相似文献
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吴永军 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(Z1)
在基础教育新一轮课程改革中，“什么是符合课程改革理念的好的课堂教学”是广大教师最为关注的。课程改革视野中好课的总体要求应体现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要标准。从教学过程“结构要素”讲，好课的具体标准应包括：（1）教学目标要指向全体学生素质的全面发展（目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一；要因材施教，按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有其发… 相似文献
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什么是一堂好课？——课堂教学评价标准研究述评 总被引：7，自引：0，他引：7
什么样的课是一堂好课，向来是教育决策者、教育研究者和教师关注的焦点问题。但是，正如“什么样的知识最有价值”一样，对于好课的评价标准也是仁者见仁，智者见智。从评价的一般意义上看，任何评价本质上都是价值判断的过程，教学评价就是评价主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。 相似文献
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什么样的课能称得上是一节好课，一节好课的标准是什么？时代不同、教育观念不同、对课堂教学的要求不同、对“教”与“学”的评价也不同，所以，课堂教学评价标准直接影响课堂教学的效果。 相似文献
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自新课程实施以来，关于“好课标准”的讨论就从来没有停止过。对于一堂课的评价，不同的人有不同的评价标准，在不同的时期也有不同的评价标准。人们从不同的视角去审视和评价，也会得出不同的答案，可谓“各花入各眼”。同样在新课程理念的指导下上课，同样按照新课程标准去教学，为什么产生的课堂效果却千差万别呢？其实，再好的理念也需要教师去践行．再好的课程标准也需要教师去落实，教师的认知能力和专业水平决定了课的优劣。好课需要预设，好课更需要生成，课程标准中生硬的文字只有有效地融入变化万千的课堂中才能产生神奇的功效本期“专题”栏目， 相似文献
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杨汉坤 《中学历史教学参考》2013,(10):68-70
古人云：“文章做到极处,无有他奇,只是恰好;做人做到极处,无有他异,只是本然。”这里的“恰好”与“本然”就是自然而然、水到渠成。同理,好课并非不是标新立异的,必然是回归自然、简明扼要的。然而,时下很多历史公开课、竞赛课和示范课也在程度不同地采用“情境教学法”,但实践状况令人担忧：或是“舍本求末”,重“形式”而轻“内涵”,整节课除了“动听的音乐”“精彩的画面”“热闹的场面”外,什么有意义的说史学史与问题思考也没留下;或是追求面面俱到,对学生进行“知识轰炸”,整个课堂教学都是为了完成教师预设的教学任务。显然,这些做法只是体现了新课程的“形”,而没有领略到新课程的“神”。 相似文献
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好课是一种追求,好课是一个美梦。能够上出一堂公认的好课,对于每一位教师来说,都是一种极大的精神享受。只是说到“好课”,说到“公认”,就很不容易了。因为这是一个充满争议的话题。课堂教学的即时性、开放性和不确定性,使“好课”的界定标准呈现开放、多元势态,不同学科、不同内容、不同类型的课,评价标准也各不相同。对于什么是“好课”,大家众说纷纭,莫衷一是,专家、学者、教师都有各自的一番见解,但是,也有例外。那就是各个学科处于全国领跑者地位的老师,大家对他们的课,好评如潮,如余映潮先生。他既是一线老师,又是资深教研员,还是著作等身的学者,是名符其实的语文教学专家。余老师在对课堂教学深入思考和研究的基础上,对“好课”有自己独特的见解,形成了一套先进的教学设计理念。他认为“好课”是有较高的教学效率的课,“好课”是学生能够充分地占有时间,能够在教师的指导下学习语言、习得技能、发展智能与训练思维的课。在对好课研究热情持续高涨的情况下,由他来谈谈什么是好课,那是再合适不过了。从本期起,我们将连续刊载余先生的“好课系列”,希望能够引起大家广泛关注。 相似文献
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毕晓琳 《中学化学教学参考》2023,(23):47-48
新课程改革要求发展学生核心素养，关注思维培养，对课堂教学提出新的要求。一堂好课没有固定的标准，但一堂优质课一定是促进学生“深度学习”的思维课堂。作为一名教师想打造一节思维型的好课，是有可以遵循的标准的。深入了解学生；深刻理解教材；设计有思考价值的问题；制定科学合理的评价标准。 相似文献
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关于一堂好课标准的讨论，曾流行于20世纪80年代。新课程实施以来，虽然教师的教学理念、教学行为和教学效益都发生了显著变化，但“一堂好课的标准”仍是一个历久弥新的话题。许多专家学者、一线教师的观点有价值、有意义、有影响，为中学历史教学增添了新的活力。然而，转换角度审视当下的历史课堂，我们发现它仍然存在诸多问题。为此，本文拟结合教学实践，从课堂教学公平的角度，对一堂“好课”的标准谈几点看法。不当之处，敬请各位同仁指正。 相似文献
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作为英语教师,怎么才能上好每一节英语课呢？一节英语好课的标准又是什么呢？笔者在日常教学实践中不断思考,总结出针对不同课型要采用不同的好课标准,“因课制宜,因生制宜”,才能上出具有实效的好课。下面笔者结合“被动语态复习”公开课实例,谈谈对语法复习课好课标准的一些思考。 相似文献
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一堂好的思想政治课应该体现新课程改革的要求和方向,从而实现好课的“和谐价值”:以人为本,实践创新,充分体现“以学生为主体、以教师为主导”的教学思想,实现知识和能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐发展。在此,笔者结合思想政治课教学实践对一堂好课的评价标准谈几点看法。 相似文献
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极全面提高学生的语素养，客观评价语课堂教学质量，应该体现全面发展的教育观念，明辨“好课”的内涵，准确把握评价标准。 相似文献
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作为英语教师,怎么才能上好每一节英语课呢？一节英语好课的标准又是什么呢？笔者在日常教学实践中不断思考,总结出针对不同课型要采用不同的好课标准,“因课制宜,因生制宜”,才能上出具有实效的好课。下面笔者结合“被动语态复习”公开课实例,谈谈对语法复习课好课标准的一些思考。 相似文献
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郭镇方 《河北师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,26(2):5-10
创造价值的劳动在范围上的扩大，甚至是在“质”上的变化，都不能否定劳动是价值的源泉与实体的马克思劳动价值论“一元论”。各种非劳动价值论与“价值多元论”都在不同方面存在着理论上的失误，因此都是需要摒弃的。 相似文献
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