共查询到20条相似文献，搜索用时 38 毫秒
1.
随着新一轮基础教育课程改革的深入。信息技术与学科课程整合成为人们关注和研究的热点。但是，对信息技术与学科课程整合的研究现况进行反思，我们不难发现有一种简单思维存在其中。其表象主要有三：一是教学设计技术化。二是教学生成预设化。三是整合实践形式化。整合研究的思维方式反映了我们研究问题的立场与视角，是制约整合研究水平的“思想源泉”。因此，从思维层面反思信息技术与学科课程整合的研究。有利于研究者改进思维方式。从整体上把握整合的走向。从根本上推动整合研究的发展，对于深入有效地开展信息技术与学科课程整合，推动我国基础教育改革的顺利实施具有积极的促进意义。 相似文献
2.
数字化教学模式的变革浪潮推动着信息技术与学科课程整合的研究与实践向纵深发展。本文通过对课程整合的实践尝试,提出了实现信息技术与学科课程整合的三个有效途径。即:数字化学习资源与学科课程进行整合;数字化学习工具与学科课程进行整合;数字化学习模式与学科课程进行整合。 相似文献
3.
信息技术与课程的整合首先是观念的整合,而观念整合需要思维的创新。阐述了在信息技术与课程整合中主要的4种思维模式:逻辑思维、直觉思维、辩正思维以及复杂性思维。倡导一种接受由整合中的复杂性、不确定性和开放性所提出挑战的可能性的思维观,以期更好地促进整合,并促进教学创新。 相似文献
4.
关于信息技术与课程整合的再思考 总被引：1，自引：0，他引：1
目前信息技术与课程整合的风潮越刮越烈,炙手可热,因此引起不少教师和研究机构争相效仿。然而,信息技术与课程整合却并没有所谓的那么简单。因此,有必要淡化这种盲目热潮。应当从信息技术与课程整合应该整合什么,如何认识信息技术与课程整合的复杂性,以及信息技术与课程整合的核心和关键这三方面认识信息技术与课程整合的长期性和艰巨性。 相似文献
5.
生物学课程信息化是信息技术与学科课程整合实践深入发展的必然结果.实现生物学课程信息化,一要还原学科课程的主体地位,实现生物学课程信息化的最优化;二要努力提升教师和学生的信息技术素养;三要研究合理利用信息资源的课程内容体系. 相似文献
6.
在教育实践中,由于对信息技术与学科课程的整合没有一个全面、正确的理解和把握,导致课程整合远没有达到预期目的和效果。本文在对信息技术与学科课程整合的内涵与目的进行分析阐释的基础上,提出了信息技术与学科课程整合应采取选准知识点切入、思维训练为核心、情感驱动和实践感知等策略。 相似文献
7.
信息技术与课程整合的理念与策略 总被引：46，自引：0，他引：46
信息技术与课程整合 ,不是被动地纳入 ,而是主动地适应和变革课程与教学的过程。信息技术与课程整合实质上是一种基于信息技术的课程研制理论和实践。信息技术与课程整合的实质是课程信息化 ,在实践上包括两个方面 :信息技术课程化和学科课程信息化。信息技术与课程整合的层次可以根据教师的因素来划分 相似文献
8.
陈永光 《中国教育技术装备》2008,(2):55-56
目前,信息技术与学科课程整合已成为21世纪我国基础教育改革的热点课题。信息技术与学科课程为什么要整合？当前信息技术与学科课程整合研究和实践中存在哪些问题？怎样改善研究和实践中存在的问题？笔者对此谈几点自己的看法。 相似文献
9.
李吉 《四川教育学院学报》2008,24(12):29-31
比较课程论是一门研究典型性课程问题和指导性课程理论的学科,它孕育于课程理论和实践的研究又超越了课程论的研究范围。作为教育这个复杂系统的组成部分之一,比较课程论在研究对象、基本内容和主要任务的选取上都体现了一种复杂性思维。目前,比较课程论需要进行科学和学科化的完善,复杂性思维对比较课程论的学科建设提出了以下要求：一,建立多元的研究范式群;二,支持自组织的学科体系结构;三,促进开放式的学科发展。 相似文献
10.
张波 《大连教育学院学报》2008,24(1):92-93
信息技术课本身是一门独立的课程,但是它与其他学科有着密切的联系,它需要以其他学科为基础,同时又应用于其他学科,可以说信息技术是一门不可缺少的工具课。新课改强调改变学科过于本位,提倡的就是与其他学科进行整合。在信息技术课程整合中,信息技术作为认知工具,教学的总体能力目标是一致的,即培养学生的信息素养和实践能力。但对于不同学科,信息技术的作用是不一样的,为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。 相似文献
11.
陈永光 《中国教育技术装备》2008,(2)
目前,信息技术与学科课程整合已成为21世纪我国基础教育改革的热点课题.信息技术与学科课程为什么要整合?当前信息技术与学科课程整合研究和实践中存在哪些问题?怎样改善研究和实践中存在的问题?笔者对此谈几点自己的看法. 相似文献
12.
13.
依托校园网使学科课程与信息技术整合能提供丰富的、超越时空的资源,改革教学内容与教学方式,为实施创新教育,培养创新思维提供无限的教育空间。学科课程与信息技术整合,培养创新思维的原则是:把创设学习情境与培养学生的发散思维相结合,把灵活交互的动态优势与促进学生辩证思维相结合;提供多层面的信息资源与激发学生的思维突破常规相结合。 相似文献
14.
信息技术与概率统计课程整合的教学思考 总被引：1，自引：1，他引：0
戴亮 《贵阳学院学报(自然科学版)》2010,5(3)
概率论与数理统计是研究和揭示随机现象统计规律性的数学学科,是理工科各专业的一门重要的基础理论课.同时,信息技术的飞速发展深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式.信息技术与学科课程整合是实现教育信息化的重要途径,从概率论与数理统计课程所面临的实际教学问题出发,针对具体的教学实践,提出了整合的教学设计方案. 相似文献
15.
颜晓平 《中国教育技术装备》2012,(25):55-56
教育信息化是21世纪教育发展的标志,是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具.随着教育主管部门关于信息技术和课程整合文件的颁布,信息技术与其他学科课程整合成为当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题.刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题主题研讨会上说:"所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中."这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化. 相似文献
16.
反思我国教学研究中的简单思维 总被引：4，自引：0，他引：4
思维方式反映了教学研究者认识教学问题的立场与视角,也决定了他们解决教学问题的基 本思路和方向。我国近代教学研究的百年历史中存在着一种简单思维方式,这种思维方式具体 表现为教学研究操作化的倾向和重视形式化的教学实践研究。简单思维方式的特征有三点:寻 求基本规律的简单思维;多中求一,以一对多的化归思维;完全预设和控制的线性思维。简单 思维既有其存在的合理性,也有有限性。我们需要重新认识教学规律的涵义,超越简单思维, 用复杂性的眼光研究教学活动。 相似文献
17.
信息技术与课程整合热中的冷思考 总被引：2，自引：0，他引：2
许映连 《中小学信息技术教育》2004,(12):31-32
随着信息技术的发展和课程改革的不断推进,有关信息技术与课程整合的理论研究和实践探索在国内已受到广泛重视,并成为课程改革中受关注的热点,然而在这种“流行”中存在着不少值得我们需要冷静思考的地方。一、理论研究泛化随手翻开一本教学刊物,进入眼帘的是《信息技术与课程整合的模式研究》、《信息技术与课程整合理论和实践研究》、《信息技术与课程整合的不同层面分析》、《信息技术与课程整合的目标与方法》……虽然信息技术与学科整合的理论研究与实践探索刚刚起步,但理论阐释、模式研究等“书斋式”研究成果却已一大摞了。整合是指… 相似文献
18.
自2000年10月首次“全国中小学信息技术教育。工作会议以来，基础教育领域的信息化硬件建设得到了快速发展，许多专家学者对信息技术与课程整合进行了广泛而又深入的分析研究，丰富了其理论体系，然而与之不相适应的是，中小学的整合实践层面却没有能够相应地有效跟进的原因何在？笔者认为，引起这种脱节的主要原因有三：一是信息技术与课程整合的理论和实践之间存在着一定的隔阂，理论对实践的指导作用没能得到有效的发挥；二是过于片面地强调信息技术或学科课程，忽视了对信息技术与学科课程相互之间关系的研究； 相似文献
19.
信息技术与学科课程整合(Information Technolo-gy Curriculum Integration)是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与学科课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它意味着在学科课程的学习活动中与信息技术紧密结合,以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力。一、信息技术与学科课程整合的目标信息技术与学科课程整合要达到的宏观目标可以定义为:“建设数字化教育环境,推进教育的信息化进程,促进学校教学方式的根本性变革,培养学生的创新精神和实践能力,实现信息技术环境下的… 相似文献
20.
浅谈信息技术与现代教育技术课程的整合 总被引：4，自引：0，他引：4
信息技术与课程整合是一种新型的教学方式。随着信息技术的迅速发展 ,时代要求必须要进行传统教育的改革 ,即信息技术与其他学科课程的整合。本文简单阐述了信息技术与现代教育技术学科课程整合的相关概念 ,并创建新型的基于网络的现代教育技术课程学习环境 相似文献