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信息技术支持下的学科教学知识(TPACK)是学科教学知识(PCK)在信息化时代的发展。技术知识(TK)、教法知识(PK)和内容知识(CK)是TPACK结构模型中的基础成分;学科教学知识(PCK)、技术支持下的内容知识(TCK)、技术支持下的教学知识(TPK)和技术支持下的学科教学知识(TPACK)是TPACK结构模型中的互动成份。TPACK框架在理论上、在教师教育、在教学实践上等诸方面为信息技术与学科课程整合提供了新思路,将有助于我们推动学科教学知识发展,将为学科教育的信息化提供有力的教学知识基础。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(6)
信息技术应用于学科教学要立足于课程,和教学目标相结合,为学科课程和信息化教育手段的深度融合提供平台。这是一篇PEP三年级起点六年级上册第五单元的单词与对话的整合课,也是一节信息技术与小学英语学科深度融合的课例。 相似文献
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迟明赟 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2007,(5):109-110
信息化时代的教学越来越依赖于信息技术的支持,英语教学也不例外.信息技术与英语专业精读课程的整合顺应了国际教育发展趋势--教育的信息化.据多年教学经验,大胆尝试了信息技术与英语专业精读课程教学整合的几种教学模式及应注意的问题并充分肯定了信息技术的利用对英语教学的水平的提升与发展起到积极的推动作用. 相似文献
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利用现代教育技术支撑信息技术课程教学是社会发展对信息技术课程教学工作提出的必然要求.同时,社会发展也对利用现代教育技术支撑信息技术课程教学提供了丰富的技术支撑.在研究过程中,课题组开展了利用信息技术学科学习平台、简易“微课”、“学习资源包”等现代教育技术平台与资源,引导学生有效开展自主学习,以提高信息技术课程教学实效性,实现信息技术课程教学由组织学生“学习信息技术”到“用信息技术学习”的生本课堂教学模式转变的实践研究工作,以期对同行有所借鉴. 相似文献
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李法鲁 《中小学信息技术教育》2007,(10):31-32
进入21世纪,以网络和计算机技术为核心的信息技术已成为知识传播和应用的重要引擎。信息技术的发展给教育带来的变化是全面的,我们对信息技术环境下的教育教学也应有更新的认识。信息技术与学科课程的整合并不是将技术手段与学科教学简单叠加,而是应该按照各自的知识体系、特点进行无缝融合, 相似文献
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教育部颁发的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》明确指出:“努力推进信息技术与其他学科教学的整合,鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,笔者认为可以将整合的进程大略分为三个阶段:封闭式的,以知识为中心的课程整合阶段;开放式的,以资源为中心的课程整合阶段;全方位的课 相似文献
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由于各地教育发展的不均衡性导致教育信息化环境有所差异,从而形成一般多媒体与学科教学整合和网络多媒体与学科教学整合两个层面上的整合课.两个层面的整合课教学内容有异,教学目标有别,教学张力也随之发生改变.多媒体信息技术环境下的教学设计与实施更加强调课堂教学中信息技术为学科教学服务,而网络信息技术环境下的教学设计与实施在强调达成学科教学目标的同时,还须兼顾学生信息意识、能力、素养的养成和包括学科在内的整体综合素质的升华,尤其注重教学过程中的学法指导.在进行教学设计与教学实施中,必须注意两种整合课的联系与区别,科学设定教学目标,合理利用教学张力. 相似文献
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信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术教育,并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与学科课程的整合,是信息化时代发展的需要,是教学手段现代化的需要,是实施基于信息技术背景下新课程的需要,加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。 相似文献
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信息技术与学科整合是教育信息化的口标之一，怎样整合，以什么样的手段进行整合是我们当前正在探索的重点，以下是笔者将“信息技术与物理学科教学整合”的思想融于实际教学活动的一次尝试，其课程模式是“基于信息技术条件下的高中物理‘任务驱动型“教学模式”。 相似文献
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信息技术已经广泛应用到现代教育领域中,但信息化教育并不是信息技术的代名词,也不是取代学科教学。信息化教育是在先进的教学理念指引下,巧用信息技术对学科教学进行有效的整合,从而提升学科教学效率。本文以中职语文教学中《口语交际:应聘中的自我介绍》一课为例,巧妙选取信息技术手段,在有限的课堂时间里,创设逼真的学习情景,并为学生提供更广阔的交流学习平台,教学效果良好。 相似文献
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蔡云婷 《教育界(基础教育)》2019,(3):153-154
在信息技术快速发展背景下,高职院校“演讲与口才”课程教学得到了信息化发展。基于这种认识,文章分析了课程教学信息化发展意义,然后从平台设计、教学任务设计和教学内容整合等角度对课程信息化教学模式展开了分析,最后从课前任务分配、课堂活动组织和课后作业布置三个方面对信息化教学实践进行了探讨。 相似文献
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关于信息技术与学科课程整合,日前大致有“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”认为,整合是将信息技术融人到课程的整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程,通过基于信息技术的课程研制,创立信息化课程文化。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学,这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。这种“整合”就是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面,如教学准备、课堂教学过程和教学评价等之中,用技术去支持和改进学科教学。 相似文献
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以多媒体计算机技术、通讯技术和网络技术为代表的信息技术是教育信息化建设和发展的重要基础。信息技术与课程整合是教育信息化的核心。教学设计以至课程设计是整合中必不可少的内容。支持教师实现信息化课程设计的梦想就是“课程管理系统（CMS）”。从目前来看,比较有代表性的也适合我国教师的技术平台便是Moodle。 相似文献
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一、信息技术与学科整合的涵义 1.信息技术与学科课程整合的内涵 对于信息技术与学科课程整合来说,被整合的个体包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等. 相似文献
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颜晓平 《中国教育技术装备》2012,(25):55-56
教育信息化是21世纪教育发展的标志,是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具.随着教育主管部门关于信息技术和课程整合文件的颁布,信息技术与其他学科课程整合成为当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题.刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题主题研讨会上说:"所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中."这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化. 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》指出：“要大力推进信息技术与学科课程的整合。”所谓整合,在汉语系统中可以理解为整理、组合,相互融合。随着基础教育现代化、信息化的不断推进和普及,信息技术已经成为影响着学生学习和教师教学行为的一个重要因素,因此,新课程所提倡的“学科整合”的内涵之一就锁定为信息技术支持下的课程整合。 相似文献
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当今世界,以计算机为基础的信息技术为教育现代化提供了强大的支持。大力普及信息技术教育,以信息化带动教育现代化,“信息技术与课程整合”是我国21世纪基础教育教学改革的制高点。它对改革传统教学结构,深化学科教学,全面实施素质教育,培养创新型人才具有非常重要的意义。一、什么叫整合学习1. 整合学习的提出教育部2000年10月《关于在中小学普及信息技术教育的通知》:“努力推进信息技术与其它学科教学的整合,鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术融合在其它学科的学习中”,提出了“整合”的概念。我们平时所说的整合… 相似文献
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信息技术的发展加快了人类进入信息化社会的步伐，为了适应这一发展趋势，教育教学领域发生着一场实现“信息技术与学科整合”的深刻变革。信息技术与学科整合无疑是普及信息技术教育与各学科课程改革的一个双赢模式。 相似文献
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信息技术与化学教学整合研究 总被引：1，自引：0，他引：1
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势 ,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。教育部高度重视教育信息化工作 ,出台了一系列推进教育信息化的政策、措施 ,并特别强调要加强信息技术与其他学科课程的整合。“信息技术与课程整合”指的是 ,在学科课程的教育教学设计与实施过程中 ,利用不断发展的信息技术 ,特别是利用各种多媒体形式的信息资源及共享技术的优势 ,解决传统教育教学手段很难、甚至无法提出或无法解决的问题 ,达到更高、更新、更好的教育教学效果 ,从而… 相似文献
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浅谈“混合式教学*” 总被引：1，自引：0，他引：1
李向红 《江苏经贸职业技术学院学报》2006,(1)
信息技术与课程整合是近几年教育信息化的热点问题,“混合式教学”是当前国际教育技术发展的最新动向。“混合式教学”蕴含着丰富的思想,对信息技术与课程整合具有重要启示。 相似文献