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文章在反思新建本科院校对通识教育功利主义的理解及其通识教育实践面临的现实困境的基础上,从教育理念、目标定位、课程体系、教育方法、组织模式等方面对新建本科院校通识教育的实施路径进行了系统探索,以期为我国大学的通识教育实践提供借鉴。 相似文献
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本文运用文献资料法、演绎推理法等,论述了通识教育的内涵、通识教育与大学英语的关系、大学英语的教育价值,分析了当前大学英语教学在通识教育中存在的主要问题,如课程开设的适应性不强,教学理论、教学方法方面滞后等,并阐述了在通识教育视野下大学英语教学的目标及改革途径：构建多元并有特色的课程体系,加强文化修养类课程体系的建设等。 相似文献
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新建本科院校通识教育的目标定位与实施路径 总被引：1，自引：0，他引：1
文章通过对新建本科院校时于通识教育理念功利主义的理解和通识教育实践面临的现实困境的反思,讨论了新建本科院校通识教育的目标定位,建议从正确理解通识教育理念,科学构建通识教育课程体系,全面革新通识教育方法,大力创新通识教育管理模式等方面实践通识教育. 相似文献
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宁波大学环境教育通识课程体系建设研究 总被引：2，自引：2，他引：0
大学环境通识教育是通识教育的重要组成部分。大学环境通识教育的目标是培养和提高大学生的环境素养。以宁波大学为例,通过对本科培养方案中环境教育相关课程设置及通识课程中环境教育相关课程设置的统计分析,针对环境通识教育方面存在的问题,提出环境教育通识课程体系构建方案。 相似文献
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通识教育作为一种具有悠久历史的教育形态,是现代高等教育的重要组成部分。我国大学通识教育经过几十年的发展,依然存在通识教育目标定位模糊,通识教育课程结构失衡,通识教育教学方式单一,通识教育管理机制滞后等问题。因此,需要明确通识教育目标指向,完善通识教育课程体系,改革通识教育教学方式,加强通识教育机构建设。 相似文献
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通识教育作为一种大学理念受到越来越多的重视.在通识教育的过程中,存在办学定位、培养目标、学科优势、教学资源等方面的诸多差异.研究认为,简单地复制其他高校的通识教育课程体系并不能取得良好效果.建立符合地方院校自身需求的通识教育课程体系,对人才培养具有特殊的意义. 相似文献
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李文章 《长春工业大学学报(高教研究版)》2010,(4)
在推行通识教育的过程中,除了规范和构建符合教育目标的课程体系外,以下方面的内容或许更值得我们关注和研究:即如何看待通识教育与专业教育的关系;通识教育怎么定位;教学方法的改革刻不容缓;以应试教育为特征的中小学教育需要改变。 相似文献
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以通识教育及课程理论为引导,以凯里学院为例,探讨新建本科院校通识教育及其课程改革中在树立通识课程理念和目标、教学管理制度、通识课程设计、通识课程内容、教学方式方法、学业评价等方面存在的问题,并有针对性地提出树立明确的通识课程理念和目标、优化教学管理制度、精心做好课程体系设计、逐步推进教学内容和教学方式方法的改革、构建科学的学业评价体系、大力发展非正式通识教育课程等一系列的建议。 相似文献
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国内高校积极探索实现通识教育的路径已有多年,但其效果在一定程度上仍然受到质疑。课程是实现通识教育的主要载体,清华大学在探索构建通识教育课程体系过程中,尝试性地采用了工科教育中广泛使用的成效基准教育理念与能力导向课程设计来分析当前我国大学通识教育的课程建设,指出通识教育众课程与通识教育目标之间欠缺逻辑对应的普遍性问题。本文重点介绍了清华大学通识教育课程建设中的困惑和设想,探讨了如何锚定与对应课程与能力目标之间的逻辑关系。本文建议高校在通识教育初建阶段将引入OBE框架以及能力导向课程设计理念可作为一种选择,此举有助于厘清大学通识教育在本科教育中的定位与通识课程之间的逻辑和结构关系。 相似文献
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基于应用型工程师培养中通识教育选修课程体系的构建,结合学校人才培养实践,提出树立"文化育人"的教育理念、确立合理的通识教育目标、构建结构合理的通选课程体系、挖掘专业课程中的通识内涵、实施多样化的通识教育途径等措施,以期培养全面发展的工程师。 相似文献
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沈英 《佳木斯教育学院学报》2014,(4):228-229,233
为将信息素养教育真正融入大学的课程体系,罗德岛大学图书馆主动承担教师角色,以入学前至研究生阶段的所有层次学生为教育对象,超越传统信息素养教育课程,将信息素养教育结合入大学通识教育课程和专业教育课程。从教育目标设定、潜在课程挖掘与课程体系构建三方面入手,开发并实施"递增式"信息素养教育。 相似文献
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刘根正 《深圳职业技术学院学报》2011,10(4):58-62,67
从课程开发模式角度，运用目标模式为主，并结合过程模式的思想，将职业学院通识教育课程的目标定位于人文通识教育，并提出从促进学生健康成长、积极愉快适应社会生活、及有较高精神境界与价值追求这3个目标层次，构建职业学院“以人为本”的通识课程体系。 相似文献
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教学型大学通识教育目标与通识教育课程体系的重构,为通识教育教学团队的建设提供了内在的依据和条件.建设的目标包括整合课程、完善课程体系;形成教学的合作与分享机制;构建教学梯队和促进教师成长.建设通识教育教学团队的关键环节在于,精心设计团队的组织管理体制,多渠道解决团队师资难题,推动团结协作和团队成员的成长. 相似文献
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美国科罗拉多矿业大学、法国巴黎高等矿业学院、德国弗莱贝格工业大学和俄罗斯圣彼得堡国立矿业学院均是国际著名矿业特色院校,本文从人才培养目标定位、课程体系构建、教学制度与方法三个方面总结这四所院校矿业特色本科生人才培养模式,并结合中国国情,探索我国矿业特色本科生人才培养模式的改革方向。研究认为:应该高度重视矿业特色本科人才的培养教育,以社会发展需求和个人特性发展为依据进行人才培养定位,构建通识教育与专业培养相结合的复合性课程体系,建立以提高本科生学习生活质量为核心的教学制度与方法。 相似文献
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通识教育是高等教育可持续发展的有效动力和重要保障。随着全球化时代的到来和社会的不断演进,世界发达国家都在关注通识教育的发展,但各国在取得成功的同时也都存在着一些问题。我国通识教育也在认识定位、课程设置、机构管理等方面存在不足,需要进一步明确通识教育理念思路、构建通识教育课程体系、完善通识教育管理机构。 相似文献
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论大学通识教育的根本出发点 总被引：1，自引：0，他引：1
理清大学通识教育的根本出发点是构建通识教育课程体系和教育模式的前提。大学通识教育的根本出发点是构建理性精神.包括独立、自省和宽容三个部分。大学通识教育旨在培养学生系统深入的思考能力、批判思维能力、独立明智的判断力:帮助大学生认识自我、反思自我、战胜自我、超越自我;培养学生超越文化、信仰、种族等界限的道德准则和国际化的视野。 相似文献
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通识教育作为高等教育的重要组成部分具有特殊的育人价值,但高师院校通识课程体系建设实践在通识课程理念认知、通识课程体系规划、通识课程管理机制、通识课程师资素养、通识课程评价考核等方面仍存在困境,制约了通识课程的高质量发展,进而不利于我国当前教育高质量发展下高素质教师培养战略的实现。为此,提出应从三个方面对高师院校通识课程建设进行价值定位,即科学定位通识课程与专业课程的地位与关系、突出强调通识课程体系的师范性以及积极回应我国教师教育改革发展的时代要求。并在此基础上,针对高师院校通识课程体系建设问题提出了相应的优化策略。 相似文献
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《江西电力职业技术学院学报》2016,(2)
目前高职院校的通识教育课程体系建设已经启动,但是由于经验不足,高职院校在通识教育方面的探索中仍然存有明显的误区,影响了课程体系建设的进度与质量。高职院校应该遵循通识教育课程体系构建原则,合理设置通识教育课程模块,精心安排通识教育课程内容,培养通识教育课程师资,科学组织实施通识教育课程教学,着手构建高职院校通识教育课程体系。 相似文献