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上海师范大学博士生导师王荣生教授在关于教学内容的选择系列讲座中讲到“语文教学的问题主要是教学内容的问题,语文教学应该从学生的实际学习人手,从教学内容入手。”但在我们的小学语文教学中,老师们关注的往往是教学方法的问题。请看《剪枝的学问》部分教学实录。 相似文献
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在当前教育中,存在一种可以称之为“教学超速”的现象。“教学超速”是指为了快速实现教学目标,使用“超前”的教学内容,并在教学过程中过于追赶进度而忽视学生身心发展规律的现象。“教学超速”表现为重结果的教学目标、超前的教学内容、急促的教学过程。“教学超速”阻碍了学生的深度发展、抑制了独立学习能力的形成、搁置了学生社会性的发展。为了转变“教学超速”,应建立“发展为本”的教学评价体系,树立“慢”{的教育信仰,形成“学为导向”的教学方式。 相似文献
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人教版初中语文课本有一个显著的特点：每篇课文正文前都有一段“提示语”。它是教材的重要组成部分,是课文中心内容的提示或教学重难点的呈现,是编者精心设计和着意安排的。它为教师的教提供了依据和准则,更为学生的学提出了目标,指明了方向。因此在平日的课堂阅读教学中,如能巧用文前“提示语”,会使教学环节更加紧贴课文,能使教学内容形成目标聚焦,便于重难点的突破,从而使课堂教学走向高质与有效。 相似文献
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“互问互答＂式教学浅谈 总被引：1，自引：0，他引：1
随着教育教学改革的发展，今后一个时期教改的重点要以“课堂教学素质化”为攻坚目标。课堂是实施素质教育的主阵地，必须突出学生的主体地位，突出学生创新精神和实践能力的培养，因此，我们必须开发课堂教学效益的最大值，努力构建课堂教学素质化的模式，并在实现教学目标、精选教学内容、改进教学方法、优化教学手段等方面有所创新。为此，本人在课堂教学中就构建“互问互答”式教学作了一些尝试，取得了一定的效果。 相似文献
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“对话场”是教学过程中教师、学生、文本等教学要素借助对话的方式形成的特殊场域。将场域理论应用于教育教学，以场思维对课堂教学进行研究与探索，利于教师对教学整体结构与教学艺术的理解与运用，提高课堂教学的整体效益。以“香菱学诗”为例，通过黛玉与香菱的教学对话，进一步揭示“对话场”在语文教学中的启示。 相似文献
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邵燕 《学生之友(初中版)》2012,(6):42-42
新课程明确指出：“学生是学习的主人,是学习和发展的主体,教师是学习活动的引导者和组织者。教师应引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习．努力形成这种新的学习形式。”因此,在语文教学中,教师不仅要教会学生“学会知识”,更重要的是要教会学生“会学知识”。这就要求我们转变教育教学理念。充分发挥学生的主体作用,从而优化语文教学的课堂教学。 相似文献
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教学设计首要的目标是设计,没有教学目标,教学设计就没有了依据。新课程标准提出：教师在课堂教学中要把握三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但在实际教学中我发现：不少教师在课堂教学中重知识、技能目标,忽视学习过程和学习方法,忽视情感态度、价值观的培养。同时,理论与实际分离,不能实现三维目标的有效整合。怎样才能实现三维目标的有效整合呢？下面结合自己的语文教学实践谈谈自己粗浅的认识。 相似文献
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王丽篇 《学生之友(小学版)》2012,(11):70-70
创造体育“激”的教学,应通过教学目标的设置调动学生学习的主动性、积极性,有利于课堂教学任务的完成,运用“激”教学,能使枯燥的教材,单调的练习变得生动有趣,学生学得愉快,练得高兴。 相似文献
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《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标，学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。探究性学习是义务教育课程改革的一大亮点，是《新课程标准》对常规课堂教学模式改革提出的基本思路之一。我们要准确把握探究性学习的内涵及特征，走出认识误区，在小学语文教学中，有效实施探究策略，让探究性学习真正走进小学… 相似文献
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“感人心者，莫先乎情”，情境教学能拨动学生情感的琴弦，是语文教学中重要而有效的方法。在课堂教学的浓郁气氛和情调中，设置一个与教学内容相适应的环境，即“教学情境”，能使学生触景生情，引起其情感的共鸣，从而领悟教学情境所特有的“韵外之致，味外之道”。笔者多年来一直耕耘在语文教学的第一线，现就语文情境教学浅谈一点体会。 相似文献
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众所周知,“以学定教”是指教师依据学生的学习兴趣、状态、发展、规律等调整教学顺序,并作出教学内容和方法的选择,强调教师要给学生创造一个相对自由的语文学习情境,而不是先行做出“想要他们做什么、必须做什么”的要求。简而言之,“以学定教”就是根据学生的“学”来确定教师的“教”。“以学定教”的“学”主要是指文本教学要达到的要求和学生的实际学习状态;“以学定教”的“教”包括教什么、怎么教和教到什么程度。“以学定教”是在学生的“学”中来落实适合学生的“教”。因此,如何创建适合学生的“学”,以及学生喜欢的的语文教学课堂,成了“以学定教”能得以成功实行的关键,也成了每一位语文教师不得不思考的问题。下面,笔者联系工作实践谈谈以学定教的语文课堂应有的三个创建。 相似文献
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在课堂教学过程中。教师为实现教学目标，依据一定的教学内容。要创设出一种以形象为主体的、具有很强感情色彩的场景和氛围。以引起学生一定的态度体念，把学生的认识过程置于特定环境中。促使学生积极主动地理解教学内容。深入体会思想感情，从而形成教学的高潮。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？ 相似文献
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随着《语文新课程标准》的推行和实施，新的教学理念给高中语文教学带来了新的活力。一时间，“小组合作”作为一种新课标理念下的教学方法被广大语文教师所推崇。但在现实的高中语文课堂教学中， 相似文献
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黄蔚 《小作家选刊(小学)》2011,(4):351-351
依据《高中体育课程标准》,填补体育“时尚”类教学评分标准的空白,本文主要介绍高中体育“时尚”类教学评分标准的实施,使学生能更好的学习,掌握其基本技能、技巧,并与传统的课堂教学相结合．激发学生的学习积极性,提高课堂教学效果。 相似文献
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语文作为一门基础和工具学科，要想在新时代得到更好的发展，必须适应科学技术的发展，让科技为课堂教学插上翅膀，飞向理想的彼岸。基于这一目标，传统的“填鸭式”语文教学方式即教师讲、学生听的老式教学方式已经穷途末路，只有用高科技武装语文教学，点亮“听、说、读、写”四盏明灯，构建基于信息技术基础上的新型教学模式，才能激发出学生对语文的兴趣，达到主动训练的目的。所以信息技术与语文课程的整合势在必行。 相似文献
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所谓＂主打＂目标,相对于每篇课文教学目标中的＂学会生字新词＂等一般性的基本的目标而言,是能体现每篇课文个性特点与独特价值的主导的核心的目标.＂主打＂目标应是教者在课堂教学中着力贯彻落实的目标,是教者针对文本特点,结合学生实际与课标要求,确定的本课＂提高学生语文水平与学习能力＂的主要教学目标. 相似文献
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刘晓花 《新课程学习(社会综合)》2012,(4)
随着新课程改革的不断深入,小学语文教学正在经历着一场伟大的变革,这场变革的终极目标不是学生掌握多少语文知识,而是“人”和“人的发展”,换句话说就是通过语文教学,提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。要实现这个目标就必须在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等方面“另辟蹊径”“独出心裁”,活化课堂教学形式,激发学生学习兴趣,让每一位学生在开放、激情和激励中充分融入课堂中,快乐地的投入学习。 相似文献
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在教学过程中电教媒体可以充分调动学生的学习积极性，让学生亲近文本，为学生创造一种愉快的、生动活泼的学习气氛，使学生“爱学”“乐学”，有效地提高教学效率。下面谈谈我们在语文教学中运用电教媒体的体会，让电教媒体在小学语文教学中“电”出火花。 相似文献