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一年级应用题教学是整个小学应用题教学的基础,它直接影响到以后各年级应用题的教学。为了使学生打好基础,根据一年级学生的年龄特点、认知规律和教材安排的特点:由用图画代替文字,到图文结合,逐步过渡到完全用文字叙述的应用题,我采取了以下的教学方法。 一、看图口述应用题 在教学“10以内数的认识和加减法”时,根据小学生具体形象思维占主导地位的特点,我在教学中引导学生观察各式各样的实物图画,用语言把图画中的数量关系表达出来,就是一道口编应用题。如五年制小学课本第一册第8页一幅图,先让学生看图,老师口述图意: 相似文献
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应用题教学在发展学生智力和培养能力中起着重要的作用,在整个小学阶段中也占着举足轻重的地位。要让学生学好这个知识点,教师必须从低年级就抓好学生的应用题入门,培养学生对应用题的兴趣,为以后的学习提供有利条件。刚入学不久的小学生就可接触到应用题,简单的应用题教学,实际上从教10以内的加减法就开始了。开始时用图画表达图意,看图口述,然后半图半文,逐步过渡到用文字叙述的应用题。儿童的注意有三个特点:一是学龄儿童的有意注意正在发展,但无意注意仍起着重要的作用;二是直观,具体的材料能引起注意,抽象的道理就不容易引起注意;三是… 相似文献
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《九年义务教育六年制小学数学》教科书第一册的图文应用题是由直观形象的图画应用题向用文字表述的抽象一步应用题过渡的一种应用题的教学形式。学生对图文应用题的解答方法掌握的好坏将直接影响到以后的用文字表述的应用题的学习,故而不可忽视。笔者认为在教学这类应用题时应注意以下三个方面：一、设计好复习题,合理自然地导入新课图文应用题是在图画应用题的基础上进行教学的,因此,在讲授新课之前,可先设计如下四道复习题：教学时,指名让学生口述以上图中的数量关系并说出算式。接着,用图画的形式出示例５的第（１）题：先出示树… 相似文献
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应用题是小学数学教学的重要内容之一,应用题的启蒙教学尤为重要。只有打好解答简单应用题的良好基础,才能使学生顺利地学习复合应用题。 九义教材第一册应用题的编排,由易到难,循序渐进,包括三个阶段,用图画表示的应用题,半图半文字应用题和文字应用题。 一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主,同时还保留着直观动作思维的形式。因此,必须从学生的年龄特点和思维特点出发,加强直观教学,使学生具体体会加减法的含义,为图画应用题教学打好基础。如,教师演示,学生操作：左手拿２只气球,右手拿１只气球,一共拿几个气球？是… 相似文献
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一年级应用题的教学是小学数学应用题教学的基石;启蒙的好坏,基石的牢固与否,关系到以后应用题教学质量的高低。五年制小学数学课本第一册一、二单元,即10以内的数的认识和加减法、11-20各数的认识;在应用题教学方面,只出现用图画表示的应用题,这是学习应用题的第一个阶梯,它是学习应用题的启蒙阶段。在这一阶段主要是教会学生看图说意,从感性上认识应用题的实际意义。教学中要将课本中的插图(或适当补充)利用实物、模型、幻灯等形式进行形象化演示,把图中的数量关系用形象生动的语言表述出来,训练学生围绕应用题的结构进行说话。如:教认数1时,教会 相似文献
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考虑到一年级学生识字不多,所以教材中全文字的应用题出现得较晚。但应用题的启蒙教学,从10以内的加减法起就已开始了。最早出现的,是用图画表示的应用题,主要用来体现加减法的运算意义;接着在20以内的加减法教学中安排了半图半文的表格式应用题;然后再出现用文字叙述的应用题(个别名词仍用实物图代替)。这种由浅入深,由易到难的编排方式,为搞好应用题的启蒙教学开辟了一条切实可行的途径。但要逐步地、自然地完成简单应用题由图到文的过渡,并在这一过程中使学生对简单应用题有一个初步的认识,还需注意以下几点。 相似文献
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有的教师在讲式题时只要求学生会根据运算顺序计算，讲文字题时只要求会列式计算，而不让学生理解题意，这就给应用题教学带来困难。这样做，学生不仅接受得慢，而且经常列错算式或者干脆不会。其主要原因就是这三类题的教学没有做到有机结合。我的做法是：一、式回过学要抓好由式目向文字四的过黄教学式固，不能只着眼于培养学生的计算能力，还要通过不同的读法来理解每道题的意义，培养学生对式题的理解和表述能力，为学习较复杂的文字题奠定基础。做法：先让学生在式题下面用根线划出运算顺序，口述运算顺序，读算式，最后编成文字题。例… 相似文献
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简单应用题在小学数学教学中占有十分重要的地位。通过学习简单应用题,能使低年级的学生初步学会运用所学知识去解决日常生活中碰到的一些最简单的实际问题。这对于发展学生的思维也是十分有利的。一年级学生由于刚入学,识字不多,所以在教材中较早出现的是用图画表示的应用题,然后在20以内的加减法的教学时出现了半图半文的表格式应用题。最后才过渡到直接用文字叙述的应用题。从教材的编排我们可以看出,在第一册教材中,我们所 相似文献
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九年义务教材六年制小学数学第二册第１２页的例４、例５,是一年级第一次出现的“求另一个加数是多少”的减法文字应用题。它对学生巩固和灵活运用“求两个数的和”用加法计算;“求另一个加数”用减法计算;掌握加减法应用题的基本结构;进一步学习应用题知识,起着打基础的重要作用,因此,应精心设计好这一课的教学。本教材尽管是第一次出现“求另一个加数”的减法文字应用题,但编者在编写教材时已做了伏笔：在十几减８之后,安排了图画应用题例５及做一做,在习题三中又安排了半图半文字的应用题,为过渡到文字应用题做了准备。从学生… 相似文献
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应用题教学一直是小学数学教学中的“老大难”问题。实际教学中我们发现,低年级学生在学习简单应用题时,往往只抓住题目中的个别词语来代替上下文的分析,或者把数目的大小,单位名称的异同,作为选择算法的依据,胡乱算出一些答案。渐渐地到了中高年级学习复合应用题时,由于数量关系的增多,一些学生的学习就出现了困难。如何消除这个现象,奠定学生学习应用题的基础呢?笔者认为,要从学生的心理特点出发,采用多种方法,逐步培养学生的逻辑思维能力。一、多种方法并举,激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣,我通过多种方法来教… 相似文献
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简单应用题在小学数学教学中占有十分重要的地位。通过学习简单应用题。能使低年级的学生初步学会运用所学知识去解决日常生活中所能碰到的一些最简单的实际问题。这对于发展学生的思维能力也是十分有利的。 一年级学生由于刚入学,识字不多。所以在教材中较早出现的是用图画表示的应用题,然后在20以内的加减法的教学时出现了半图半文的表格式应用题。最后才过渡到直接用文字叙述的应用题。从教材的编排我们可以看出,在第一册教材中,我们所要进行的不光是20以内各数的认识及其加减法的教学,同时还要进行简单应用题的启蒙教学。 为了搞好这一启蒙教学,使学生既长知识又长智慧,为他们以后学习解答复合应用题打下良好的基 相似文献
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一个简单应用题的结构表现为有两个已知条件和一个要求的问题 ,在教学中 ,教师要紧扣题的结构 ,帮助学生掌握解答这类问题的思维方法 ,为今后学习复合应用题 ,打下良好的基础。突出“说”字渗透结构以图画形式表述的简单应用题 ,是一年级学生学习图表应用题、文字应用题的基础。在数的认识和计算的教学中 ,教师要借助图形 ,指导学生说图形的意思 ,将题的结构渗透在解说图意之中。首先 ,学会说已知条件。根据图画 ,说清楚两个已知条件。如“左边有１本书 ,右边有２本书”。其次 ,在学生能够说清两个已知条件的基础上 ,再增加一个问句 ,要求学… 相似文献
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小学一年级的应用题启蒙教育,教师应有目的、有计划、有步骤地对学生进行看图、口头表达图意训练,让学生初步认识应用题,学会做简单的应用题,为今后应用题的学习奠定良好的基础.一、通过识图,使学生初步认识应用题中某些常用的概念.小学数学第一册(六年制课本)第一、二页是没有文字的图,可以引导学生通过图初步认识应用题.1.在引导学生看第一页上的校园图数数时,要培养学生正确地运用单位名称.如数人要一个一个地数;数花要一朵一朵地数;数树要一棵一棵地数;图上的红旗、书包等要用 相似文献
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对于年龄小、认识水平有限、生活经验不多的小学生来 说,看图作文是学习观察的主要方法和训练内容。为了多层次开启学生智慧,引导学生全方位观察图画,让学生用童心状写生活的真实画面,应在教学活动中注意抓好以下“五点”: 一、优化图画的衔接点 观察一组图画时,要观察图与图间的“跳跃性”,即从一幅图到另一幅图就意味着从一件事物的叙述过渡到另一件事情的叙述了。因而,指导学生观察图画时,就要优化图与图之间的衔接点,使表达的图意上下连贯,前后衔接,收到作文的整体美、和谐美的训练效果。一要注意指导学生从整体入手,先看几幅图总共写了几件连贯的事,然后依次弄清每幅图的图意和彼此之间的联系,抓住中心图进行观察想象,再把图意抒写出来。二要在图与图的 相似文献
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一、图画能创设情境,激发兴趣初中生特别喜欢听故事、看图画,因此,教师在课堂中有时可以以图带文,制造悬念,激发学生的学习兴趣及求知欲。如果在课前运用图画把枯燥的历史文字叙述转化 相似文献
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兴趣是最好的老师.笔者在从事小学数学教学实践中,始终把培养和激发学生的学习兴趣当做大事来抓,收到了较好的效果,也积累了一定的经验.现浅述如下几点:
一、加强直观教学,萌发学习兴趣
形象生动、色彩鲜艳的事物总能引起学生的兴趣.如教"10以内数的组成"时,我让学生在贴绒板上用实物图片表示数的组成.教学应用题时,我在贴绒板上进行演示,让学生根据演示过程口头叙述应用题的条件和问题,并口头说出一些应用题.如我在贴绒板上贴出2只小白兔,再贴出3只小黑兔,然后用绒线把兔子圈在一个圈里,学生会立即编出求总数的应用题. 相似文献
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小学一年级应用题是简单应用题,它一般由两个条件和一个问题组成。它反映了实际生产、生活中的简单数量关系,是构成复合应用题的细胞。因此,从一年级开始就要举一反三,启导学生逐步掌握分析简单应用题的思路,培养独立解题能力。一、重视应用题的启蒙教学,启导学生口编应用题。20以内的加法、减法都是由生动的图画引出的。教学时不但让学生能根据图意写出正确的算式、结果,而且要启导学生用自己的语言口编应用题,表达出已知条件和问题。让学生懂得应用题至少由两 相似文献