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高广学 《中国石油大学胜利学院学报》2004,18(2):29-30
人才评价是人力资源开发的基础环节之一.人才评价的基本指标是"德、智、能、绩",但应主要是"绩"的评价.要确定好评价要素,选定好参评人员,构建科学的人才评价体系;要坚持定性评价与定量评价相结合,使二者相互弥补、相得益彰;要正确处理定期评价与平时考核的关系,以定期评价为主,以平时考核为辅;要高度重视评价结论的形成和运用,确保人才评价具有持久的效力. 相似文献
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据报载,云南某省要把“十年后的政绩”纳入干部考核评价体系,改变当前过于注重干部短期显绩考评,忽视长期潜绩的评价机制。实为大快人心。其实,对教师评价何偿不该如此？教师的工作成效同样有显绩与潜绩之分,但是目前对于教师的评价机制仅仅停留在考察短期的显绩上。看平时抽测或学期考试时任教学科的优分率、及格率、平均分;毕业班还要看三科总合格率、升学率。实际上, 相似文献
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付登舟 《湖北大学成人教育学院学报》2003,21(6):42-44
管仲对国家行政人才的作用、标准、荐举、招徕、任用以及考核等进行了系统地论述。管仲认为行政人才的作用：可帮助国君争得天下；标准：既要立义、行仁德、又要严格执法；荐举：建立法令来惩处隐瞒不举贤才的行为，对于有能有德的人才应当积极举荐；招徕：通过德行、诚信、物质利益等方式，广招天下人才；任用：要察能授官，任其所长，不任其所短；考核：对行政官吏的德、能、绩三方面综合评价，有功者赏，有罪者诛。管仲的这一整套人事行政思想对于今天的人事行政工作具有积极的借鉴作用。 相似文献
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一、关于技能人才评价方式的总体原则 第 一,职业技能鉴定是技能人才评价的重要手段和方式。技能鉴定是一种标准参照型考试,它必须有 明确的、统一的标准,而我们制定标准的指导思 想 是“以 职 业 活 动 为导 向 ,以 职 业 能力 为 核心”,这与 我们 现在 所 提的“ 以 职业 能 力为 导 向,以工 作 业 绩 为 重 点”既 有延 续 性 ,又 有 一定 的 区别,二者在重点或者说核心上发生了重大变化,如何处理好它们之间的矛盾值得进一步研究。 第 二,“以工作业绩为重点 ” 作为评价方式。由谁来对工作业绩进行审核和评价,工作业绩在整个考核中所占… 相似文献
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古人云:“成器不课不用,不试不藏。”选准、用好干部,前提是正确评价干部。高等学校承担着培养人才、知识创新和服务社会的重任。高校的领导干部是高校改革发展的领导者、组织者、推动者。建立起符合科学发展观要求的、符合高校特点的干部考核评价机制,对干部进行客观公正、全面准确的评价,努力造就一支高素质、懂学术、会管理的高校干部队伍,为我国高等教育事业发展提供强有力的组织保证,是高校党的建设工作的一个重要课题。一、坚持平时考核与定期考核相结合,增强干部考核评价工作的系统性平时考核、定期考核是干部考核的两种基本形式。平… 相似文献
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“自主学习”教改实验中的教学评价构想 总被引：1，自引：0，他引：1
“自主学习”教改实验中的评价体系。要从学习过程的评价、作业练习的评价和阶段性考核评价三个方面构建。学习过程的评价应体现评价的主体性、多元性、民主性、导向性、发展性和激励性；作业练习的评价应体现评价的及时性、协商性、层次性、真诚性和趣味性；阶段性考核评价坚持分散评价与集中评价、相对评价与绝对评价，定性评价与定量评价、教师评价与学生评价“四结合”。 相似文献
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1992年，中共中央组织部和原国家教委联合发布《关于加强全国中小学校长队伍建设的意见(试行)》，指出“按照干部德才兼备的原则，全面考核校长的德、勤、能、绩”，并要求各地“结合当地实际，制定中小学校长考核的具体标准和方法”。据此我国许多地方都开展了校长评价的实践与探索，但是迄今为止，校长评价远不如教师评价完善，其取得的效果从总体来看远不如教师评价，也很难令评价对象——校长信服。 相似文献
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唐顺权 《四川教育学院学报》2004,20(10):13-13
我国经济日新月异的发展，对人才的要求越来越高。要推动素质教育的全面实施，必须改变过去那种片面的教学评价方法，实行素质教育的考核评价。目前，我校为培养“四有”新人和新世纪人才，在实施素质教育的过程中，把改革考核评价方法作为一个突破口。其主要作法有以下几点：一、正确认识素质教育，树立科学的考核评价观。素质教育是指强调潜能开发，心理品质培养和社会化素养训 相似文献
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考核评价教师，是建设优秀教师队伍、提高学校办学水平的需要。在以就业为导向的职业教育中，要发挥教师考核评价的导向作用，不仅要考核教师的常规教学情况，还要考核其实践教学能力、指导学生动手能力和使用现代化辅助教学手段的能力，促进学校“双师型”教师队伍的建设，为培养技能型人才奠定坚实的基础。 相似文献
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教师评价是教育评价的重要组成部分,同时也是教育管理活动不可或缺的一项内容。在现实的教育管理中,奖惩性教师评价被普遍采用,它依据教师的“德、能、勤、绩”来综合量化考核教师。这是结果性的考核,有利于对教师现阶段工作的认定,但在以教师评价来促进教师发展方面显得力不从 相似文献
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改革考核评价机制促进"学困生"发展 总被引：1，自引：0，他引：1
不科学的考核评价方式是“学困生”出现的重要原因。为此，要建立促进学生素质常态、持续、优质发展的考核评价机制；建立有利于引导全体学生发展、促进教师成长的考核评价机制。 相似文献
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传统的教师评价主要是考查学生的考试成绩和教师个人在一年内的工作成绩。因为是自上而下制订的，评价指标要么不够完备。要么就是完全按照“德”、“勤”、“能”、绩”或“备、教、批、辅、考”几个方面的指标进行考核评价。这些过于狭窄的指标显然未能涵盖教师评价的全部。在教师评价标准的制订上。我们应该着眼于以下几个方面，从而可以发现更多的价值。 相似文献
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学校管理中对教师的管理是最为重要的环节,能够科学地、客观地评价教师的工作,是实现对教师管理科学化的重要标志,是实现“一切为了学生的发展”这一办学宗旨的前提。一、审视农村中学对教师的评价当前,很多农村中学都进行了学校内部管理体制改革,如:学校内部实行教职工聘任制、校内结构工资和分流淘汰制等。多数学校对教师从“德、能、勤、绩”几方面进行考核,这种考核看似全面,实质上还是等同于只看“绩”。这种考“绩”一般是在“德、能、勤、绩”的考核中,把期末纸笔考试的成绩作为“绩”,以50%的权重计入总评,其余50%的权重分配于“德… 相似文献
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高职院校绩效考核存在:考核标准缺乏规范性,考核内容缺乏针对性,考核过程缺乏操作性,考核方式缺乏科学性,顶层设计缺乏严谨性等问题。考核评价体系的优化需要:建立科学的绩效考核评价机制,健全考核指标评价体系,改进考核评价的方式方法,加强对考核结果的科学运用。还要注意处理好主要指标与具体指标、显绩与潜绩、绩效考核与奖惩激励的关系。 相似文献
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卢秋玲 《喀什师范学院学报》2001,22(1):70-73
创新人才的培养与个性教育密不可分，而要实施个性教育，就必须要转变教育理念。在个性教育中要转变四个理念，即：变“唯师独尊”为“民主和谐”，以充分体现个性中的自主性；变“告诉教育”为“生疑教育”，以充分挖掘个性中的创造性；变“异质教育”为“同质教育”，以充分体现个性中的独特性；变“单维评价”为“多维评价”，为个性培养创调科学的压力机制和动力机制。 相似文献
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在学校，只要存在末位淘汰，就必然存在着教师之间的评比。比什么？按行业术语来说，就是比“德”、“能”、“勤”、“绩”。“德”和“勤”这两项在教师中不会有太大差别。所以重点在于比“能”和“绩”。但“能”和“绩”又是与学生的成绩分不开的。因为你有能力，所以学生的成绩就应该好；学生的成绩好，你的成绩也就好；你的成绩好，就不能说你没能力。 相似文献
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教师评价是对教师个体的德、能、勤、绩的价值判断，它是教育评价的重要内容。教师评价在于促进教师自身素质的整体优化和教师功能的整体优化，它是以工作绩效为主，对德、能、勤、绩的全面考核。 如何建立教师评价制度呢?下面从三个方面进行分析探讨。 一、教师评价的内容 教师评价是一项内容多、层次复杂的评价活动，但可具体分化为教师素质评价、教师的工作过程评价以及教师工作成果评价。 1、教师素质评价。教师素质评价包括三个方面内容：一是政治素质，包括政治思想，即热爱社会主义祖国和社会主义事业，坚持四项基本原则… 相似文献
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为了提高实践教学水平,培养社会发展需要的复合型人才和应用型人才,劳动与社会保障专业把实施“分类化”实践教学作为提高教学水平的一个突破点。“分类化”实践教学评价体系是“分类化”实践教学良好实施的保证。从“分类化”学生成绩考核和“分类化”教师教学质量评价两个方面来构建“分类化”实践教学评价体系,实施科学、有效的教学评价。 相似文献