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1.
正确把握语调是圆满完成言语交际任务的关键。相同的单词、短语、句子,用不同的语调则传递出迥然不同的语义信息,差之毫厘,谬以千里。本文旨在从中介语语用学的角度出发,分析二语习得者的常见语调误用现象。 相似文献
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侗语的语气形式有感叹、陈述、疑问和祈使四种.侗语的语气既有表显的语气标记——语气词,也有隐现的标记——语调和语气强调中心.侗语由于没有通行文字,不存在书面语问题,也就没有书面语语气的句末标点符号的形式标记,但是有句末的语气词标记.侗语的语气转化实现语义转换,必不可少的是语调和语气强调中心的转换,有的时候语气词无法实现,而且同一个语气词可以适用于不同的语气类型.所以以语气词作为标准判断句子的语气类型或者判断语句的语义变化是不可靠的.语调和语气强调中心的变化既实现语句句法的转换,同时,又能够实现语句语义的转化. 相似文献
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吴琼 《北京城市学院学报》2012,(1):96-99
母语负迁移是造成二语习得困难的重要原因之一。由于二语中单词与母语词义的对应性,学生会在表达某个意思时固定使用某个单词,从而造成该单词的过度使用。本研究还发现,学习者习得水平及习得时间也会影响单词的过度使用率。因此,教师在课堂教学中,要有意识帮助学生选用更多合适的单词来弱化母语负迁移对其二语习得的影响。 相似文献
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杨吉风 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2009,(6):88-93
本文通过时中介语特征理论于研究二语习得中功能语类习得顺序的讨论,在中介语特征理论框架下,探讨二语习得中疑问句式的发展规律,认为二语习得者通过习得某些词汇形态特征,进而逐渐熟悉语类特征,从而成功习得句法层面上的某些形式特征。 相似文献
5.
二语习得的过程中会发生母语的迁移现象,有促进作用的即为正迁移,起到阻碍干扰的作用为负迁移。本文主要从语音语调、词汇、语法、文化等方面分析了二语习得过程中出现的负迁移现象,以及如何减少负迁移,促进二语的习得,提高二语水平。 相似文献
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王茂林 《暨南大学华文学院学报》2007,(1):F0002-F0002
2007年3月13日,中国社会科学院语言研究所林茂灿研究员应邀到暨南大学华文学院作学术报告,题目是:“赵元任语调思想和汉语语调研究及其教学问题”。他首先介绍了有关汉语语调的研究,谈到了赵元任先生语调“橡皮带”及“代数和”的思想;吴宗济先生的变调块及移调思想;Garding的汉语语调“格栅”模型;沈哓楠提出的三个基本曲调;Chang关于疑问和陈述的差异在于句末不同F0扰动的结论;胡明扬的表达全句的语气是句终语调的发现;贺阳和劲松关于疑问语气主要由句末重读音节承担的看法;以及林焘和王理嘉得出的语调并没有对声调原有的高低升降模式产… 相似文献
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实验通过安阳方言中的无标记疑问句与陈述句的对比以及与普通话中带语气助词"吗"的疑问句进行对比,采用数据量化与对比的研究方法,对安阳方言中无标记疑问句的语调问题进行了考察。研究发现:安阳方言中的疑问句在没有语气助词辅助表达疑问语气的情况下,主要依靠语调的上扬来表达疑问语气,而且句末音节承载的语调信息最大,声调叠加的方式为"连续叠加"。而普通话中带有语气助词的疑问由语调和句末语气助词共同作用来表达疑问语气。 相似文献
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《中学生英语》2016,(1)
功能语类的习得是近年来二语习得研究的热点话题,本文以功能语类中显性陈述性标句词that为例,通过语法判断测试和汉英翻译测试考查了三组不同语言水平受试习得对该词类的习得情况,以进一步揭示二语学习者中介语语法的本质特征。结果表明受试能够成功设定that的特征值并习得该词,显性标句词的缺失是由深层特征值与表层音位结构之间的映射出现问题造成。此外,测试结果还表明随着受试语言水平的提高,测试的准确率也会相应地提高,这是由于语言水平的提高可以降低映射的难度。最后,不同结构的从句得分情况也有差异,而从句的正确率偏低主要是由于受试过度概括空标句词null-that造成的。 相似文献
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随着我国对英语教育重视程度的提高,越来越多的词汇学习软件、学习工具也应运而生。但是这些辅助工具的实用性还有待证明。该文以"考试单词全记牢"教程为例,结合相关的二语习得理论来探讨该词汇学习软件在辅助二语词汇习得过程中的利与弊,并探讨符合中学生的一些二语词汇习得策略。研究发现该学习软件在联想记忆、词汇意义化、运用多种器官识记单词等方面都有明显的优点;但对单词拆分以及单词意义的理解存在不合理性。笔者认为可通过字母组合的规则、实物辅助、语块以及语境等语言规律更高效地掌握和学习词汇。 相似文献
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孔晓静 《福建师大福清分校学报》2023,(3):373-379
当前大学英语语音课程教学出现低效现象的主要原因一是受汉语负迁移影响,英语语音学习难点多,二是传统语音教学偏重独立音素的发音学习与纠音,忽视单词发音指导和训练。论文从音素独立发音精讲细练的教学需求和效果、单词发音对语音技巧掌握的重要性、单词发音对语音意识培养的作用三方面来探讨在语音教学中将教学重心从独立音素发音和纠音转向单词发音的必要性,认为大学英语语音课程教学中应减少独立音素教学纠音的比重,加强单词尤其是多音节单词的发音指导和训练。强化多音节单词的重读音节发音训练和单词音节拼读训练,不仅利于学生掌握句子重读、语调和节奏等语音技巧,还有助于培养学生的语音意识,提高词汇学习和运用能力。 相似文献
11.
张开杰 《贵阳学院学报(社会科学版)》2023,(3):75-81
黔东铜鼓苗用语音形式表达疑问的手段极其丰富,疑问词与语调的搭配、语调与韵母的组合、语调与声调的搭配、陈述句句末音节的变调等语音表达方式颇具特色,是铜鼓苗语语音形式表达疑问句的主要特征。这些语音形式的组合规律极为复杂,是构成疑问标记的主要成分,其中语调、韵母构成的音节起了关键性作用,在很大程度上决定了疑问句的类型。 相似文献
12.
曹凤龙 《淮南师范学院学报》2009,11(4):60-63
根据认知隐喻理论应用于二语词汇习得的研究成果,通过教学实验,以检验认知隐喻的词汇教学策略在二语词汇习得中的有效性。研究结果表明,基于认知隐喻的词汇教学策略能够：（1）扩大学生词汇习得的广度;（2）促进学生多义单词、动词短语和习语的习得;（3）促进基本词汇、多义词及英语习语的长时记忆。 相似文献
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覃福森 《佳木斯教育学院学报》2015,(3):257-259
英语语调与汉语声调有着本质的区别。语调和声调在相应的语言系统中对表意都起着重要作用。因此,了解语调和声调的异同、英汉音高系统的区别以及声调对语调的迁移对二语学习者潜移默化地习得英语语调是很有必要的。 相似文献
14.
二语词汇学习的是否成功对学习者成功习得第二语言有着至关重要的作用。但是随着学习进程的展开,人们发现学习者即使大量的记忆单词却仍旧在使用词汇上与本族语者存有很大的差异,很难地道的使用英语单词或者经常用错单词。这次研究以worker为例,通过对语料库进行检索,从框架理论分析二语学习者与本族语者在词汇习得上所存在的差异,发现母语语义框架与二语语义框架的差异造成二语学习者在词汇习得上难以达到本族语者的水平,因此在二语教学过程中适当的补充词汇所属的语义框架知识有利学习者在二语习得的过程中更好地学习及应用语言。 相似文献
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二语词汇学习的是否成功对学习者成功习得第二语言有着至关重要的作用.但是随着学习进程的展开,人们发现学习者即使大量的记忆单词却仍旧在使用词汇上与本族语者存有很大的差异,很难地道的使用英语单词或者经常用错单词.这次研究以worker为例,通过对语料库进行检索,从框架理论分析二语学习者与本族语者在词汇习得上所存在的差异,发现母语语义框架与二语语义框架的差异造成二语学习者在词汇习得上难以达到本族语者的水平,因此在二语教学过程中适当的补充词汇所属的语义框架知识有利学习者在二语习得的过程中更好地学习及应用语言. 相似文献
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《中学生英语》2015,(6)
关于二语语感的研究不仅需要有来自二语研究者层面的理论论述,也有必要关注二语习得者的认识和体验。研究取英语能力、专业背景、受试性别这三个学习者个体差异因素为变量,分别采用描述性统计分析及一维方差分析,实证考察了111名受试的英语语感知识现状在四个不同因素方面的表现情况。结果显示,调查对象普遍认同"语感"在二语学习过程中的存在、普遍认同其对二语习得的积极作用;英语水平变量对于受试培养语感的积极性和语感培养策略有较为突出的影响,专业背景变量对受试在培养语感的积极性方面也存在显著性差异。未发现性别变量对受试的语感知识状况产生任何显著影响。研究结果对于我国的大学英语教学实践有一定的指导意义。 相似文献
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语言学能是形成二语习得个体差异的重要因素之一。本研究旨在调查在影响二语习得个体差异的语言学能方面是否存在性别差异。研究发现受试大学生在语言学能方面不存在性别差异,外语学习水平性别差异并非源于语言学能。 相似文献
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《常熟理工学院学报》2017,(6)
近年来,国内关于英语词重音习得的实证研究大都使用产出测验作为研究工具,鲜少采用听辨测验。为弥补此不足,该项研究结合听辨和产出两种测试手段从单词重音位移角度考察中国大学阶段英语学习者单词重音习得情况。实验受试按照其英语水平被分为高级、中级、初级三个水平组。实验结果显示,中国大学生中介语体系中的词重音位移现象具有一定的特点:无论是在产出测验还是听辨测验中,受试将重音位移至第二音节的频数最高;而听辨测验和产出测验显示的其他词重音位移规律却大相径庭,这表明学习者的词重音感知和产出机制大有不同。另外,通过分析不同水平受试在产出测验和听辨测验中的成绩,发现受试的中介语水平对其感知和产出能力的影响不一,即受试的词重音听辨能力随英语水平的提高而增长,但其产出能力却并未因水平的上升而有显著提高。 相似文献