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广东实验中学在校长课程领导下,校本课程建设逐渐形成了以下几个主要特征－1．原则：以合理的目标体系和开发原则规范校本课程建设;2．教师：赋权·增能·问责;3．课程：评价·筛选·精品化;4．学生：选择·参与·成长;5．模式：校本课程·研究性学习·创新型人才培养一体化;6．收获：教师·学生·学校齐发展。 相似文献
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新课程理念下的探究式教学案例——科学探究:摩擦力 总被引：1，自引：1，他引：0
新一轮课程改革的基本理念之一就是在课程实施中倡导以“主动·探究·合作”为特征的探究性学习方式,本文就现行初中物理教材中“科学探究：摩擦力”一节的探究式教学做一些探讨。 相似文献
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本文在中职数学课程改革的大背景下,以人民教育出版社出版的中职数学教材为蓝本,利用课程难度模型N=λ·了G/T＋（1＋λ）·S/T对2001年版和2009年版的两套教材中函数部分进行比较分析,得出了新旧教材函数部分的难度差异,揭示了新教材中所做的一些改进和数学课程改革的趋势。 相似文献
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杨晓媛 《中国教育发展研究杂志》2009,6(6):24-26
随着新课程改革的全面推进,在学生的学法和教师的教法已经面·临深刻变革的情况下,课堂教学的评价显得尤为重要。本文就评价的理念、评价的原则和评价的艺术性方面作一些探讨,以求进一步规范课程教学评价行为,提高教育教学质量。 相似文献
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由广西课程教材发展中心组织编写，广西教育出版社出版的中学《义务教育课程标准试验教科书·音乐》（下称“桂教版·音乐”），该教材的目标定位、构思设计、精心选材和鲜明的民族特色等方面在使用过程中得到大多数师生的肯定和好评。但是，也有部分人士认为，没有必要再搞一个“桂教版·音乐”，现在都什么时候了，还搞这么多民族的东西。太土了、不能吸引学生，没有价值。[第一段] 相似文献
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面向21世纪，基础教育课程教材改革的重要任务是优化教材，并使之多样化，而我国目前的教材多样化建设正处于起步阶段，从国外教材中吸取先进经验，依然必不可少。作业系统作为中学语文教材的重要组成部分，长期以来却受到研究者的忽视，它的结构和编排往往得不到教材编写者的重视。本文通过对澳大利亚麦克米兰公司萨得勒&;#183;黑拉&;#183;鲍威尔编写的2005版《中学英语》这套教科书中作业系统特点作一个评价，以期对我国的教科书作业系统改革有所裨益。 相似文献
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说明：本文以青岛·泰山出版社出版的《义务教育课程标准实验教材·数学》（七一九）（以下简称《教材》展开讨论． 相似文献
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新一轮的课程改革犹如一股春风扑面而来，随着进程的推进，带来了数学教学理念的深刻变化．《数学课程标准》所提倡的“自主·探究·合作”的教育理念和方式，已经深入人心，你无论走到那一所学校，随便听一堂数学课，就能在数学教学设计（教案）里，在教师的说课过程中，在课后的评价中，看到或听到这些理念的体现和运用．在课堂教学中，生机与活力同在．听，我们的学生在辩论争鸣；[第一段] 相似文献
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一位西方教育哲学家曾经说过：“改革未必带来进步．但是，进步终究需要变革!”目前，我国的课程改革已经进人一个重要时期。这是一场哥白尼式的变革。课程目标，从一味追求“行为目标”到重视实现“体验目标”；教科书．从有利于教师教的“教材”到有利于学生学的“学材”；课程评价，从有只重视结果的“量化评价”到也重视过程的“质性评价”……与此同时，在课程改革的重要环节——课程实施中， 相似文献
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素质教育课程评价体系的构建 总被引：7，自引：1，他引：7
课程改革是实施素质教育的关键，而课程评价在整个课程改革中又具有突出的作用，构建素质教育课程评价体系是课程改革顺利进行的保证。构建素质教育课程评价体系应关注以下几个问题：(1)课程评价的历史发展；(2)现行评价体系中存在的问题；(3)素质教育课程评价体系的特征及其构建的原则与方法；(4)在综合评价基础上，关注个体的进步。 相似文献
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丁时超 《四川教育学院学报》2003,19(12):13-13
基础教育改革具有课程结构突出综合性和选择性、课程内容强调基础性和实用性、课程评价注重评价标准的差异性三个特征。因此，要在语教学实践中达到改革的要求，必须转变语教学观念：一是要由教材、教师为中心转变为学生为中心；二是要由统一教学转变为差异教学；三是要由单纯的分数评价转变为多元评价；四是要由传统的教学手段向现代教学技术手段转变。 相似文献
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密斯·几·德罗是20世纪最伟大的建筑师之一，在被要求用一句最概括的话描述他成功的原因时，他只说了五个字：“魔鬼在细节”。他反复强调的是：“不管你的建筑设计方案如何恢宏大气，如果对细节的把握不到位，就不能称之为一件好作品。”细节的准确、生动可以成就一件伟大的作品，细节的疏忽同样也会毁坏一个宏伟的规划。其实，他的一番经验之谈完全可以移植到目前的课程改革中来。[第一段] 相似文献
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刘志军 《课程.教材.教法》2007,(1)
课程评价是课程改革中的重要问题。当前我国的课程评价工作主要表现为:课程改革开始之前进行需求评价;对课程标准的事前评价与修订评价;深入开展教材评价研究;课程实施情况的评价。通过审视和反思这些课程评价工作,当前课程评价还存在诸如对课程评价的宽泛理解、缺乏系统的课程评价组织、地方和学校层面的课程评价缺失、过于强调行政意义上的评价等问题。为解决这些问题,促使课程改革良性发展,提升课程整体品质,未来的课程评价工作还要进一步加强课程评价理论研究,加强地方特别是学校层面的课程评价,建立有效的课程评价标准和合理的课程评价机制,加强课程评价过程中的对话与协商。 相似文献