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丈章在详细阐述成功智力理论与传统智力理论的区别及其内涵的基础上,论述了成功智力理论为中、高职学生职业指导带来的启示,指出增强职业指导实效性,为学生的成功人生奠基,应以成功智力理论为依据,着重加强两方面内容的指导:将职业理想教育与人生目标的确立结合起来,为学生走向成功提供方向和动力支持;将职业能力培养与成功智力培养结合起来,为学生走向成功提供实力保障. 相似文献
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在新课程改革中以成功智力理论为理论依据,通过培养学生的成功智力即分析性智力、创造性智力和实践性智力,鼓励学生勇于实践,促进学生的全面发展;树立"成功人生"的发展观,促进每一位学生的发展;新课程改革倡导的新型的师生关系有利于提供成功智力发展的环境. 相似文献
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现代智力观及其对教育课程改革的启示 总被引：8，自引：0，他引：8
随着时代变迁，传统智力观的弊端日益明显，新的智力观应运而生。现代智力观中以多元智力观、成功智力理论和情绪智力理论最具代表性。这些现代智力观，对我国教育课程改革具有重要启示：培养发展学生的多元智力，应成为我国当前教育课程改革的重要目标之一；教育课程改革应以创新教育为核心；要树立人人都能成功的理念；正确的评价观应建立在全面评价学生的基础上，要有“因材施教”的教学观；智力培养可以培养情绪智力为“添加剂”。 相似文献
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陆维卫 《湖北广播电视大学学报》2008,28(10):126-127
在现代智力观中,成功智力理论可谓是独树一帜,对传统智力是一次全面突破和超越。它为我国的英语素质教育的具体目标提供了新的理论支持,并对英语素质教育以启示：注重学生非智力因素的培养;充分了解学生的智力特点,实施个性化教学;利用学生经验发展学生成功智力;建立科学的教学评价体系。 相似文献
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美国耶鲁大学教授斯腾伯格在 1 996年提出了关于智力理论的一个新概念———成功智力 ,即“成功智力就是用以达成人生主要目标的智力 ,它能导致个体以目标为导向并采取相应行动 ,是对现实生活真正起到举足轻重影响的智力” .成功智力是由分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面构成的有机整体 ,只有这三者达到协调、平衡时 ,才能最为有效地取得成功 .当前中学物理教学的严重缺陷是注重训练学生的识记、保持和再现知识的能力 ,而忽视培养学生的创造能力和实践能力 ,造成“高分低能” ,缺乏创新精神 ,不会运用知识去解决一些实际问题 .因… 相似文献
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毛凤珍 《延安教育学院学报》1995,(2)
数学教师利用教学中良好的方法与途径，培养学生的智力品质，智力的敏捷性、灵活性深刻性和独创性是十分重要的。一、智力的敏捷性智力的敏捷性．是智力活动的速度问题。学生在数学运算中，在智力的敏捷性上一般可表现为正确——迅速的，正确——缓慢的，不正确——迅速的，不正调—一缓慢的，我们要培养的是第一种即正确—一迅速的运算能力。为了提高学生正确迅速的运算能力，我在数学教学中进行了如下方面的尝试；1、注意讲清数理、法则。要使运算正确而又迅速，就必须讲清数理、法则，使学生真正懂得“怎样算”，“为什么要这样算”、只… 相似文献
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成功智力理论从广度和深度上超越了传统智力理论,对传统的教学提出了很大的挑战,非常值得借鉴和学习。本文结合斯腾伯格的成功智力理论,提出了用发展的眼光看待学生;尊重学生的差异;注重创造性智力的培养;注重实践性智力的培养;培养学生的自我效能感;要对学生有积极的期望等,以期帮助中小学教师改进教学。 相似文献
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丛玉燕 《新课程学习(社会综合)》2010,(5)
斯腾伯格的成功智力理论以全新的视角全面超越了传统智力理论,对教学改革有很强的指导意义.本文从教师角度出发,通过阐明成功智力理论的基本内涵,提出教师在教育行为中培养学生成功智力的几点措施,旨在帮助教师转变教育思想,培养教学行为,为教学改革的顺利进行打下坚实的基础. 相似文献
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正在小学美术教学中培养和开发学生的创造性思维,是开发学生的智力以及培养学生创造力的一种有效途径。创造性思维能够让学生在学习过程中轻松发现问题,并且利用自己的智慧和能力认真研究和探索问题,直到顺利成功地解决问题。美术学科具有独特的教学内容和艺术表现形式,教师要利用艺术的创造性来丰富和革新美术教学方式,让学生善于发现、善于表达,发展和培养创造性思维能力,为学生的个性化发展提供 相似文献
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一、成功智力理论的基本内涵 素质教育是有别于传统教育的全新教育模式，强调的是教育的多元性，培养的是会学、会用、会创造的创新人才。我们认为，促进智能与人格的协调发展是培养创新人才的重要因素。在进行如何促进学生智能与人格协调发展的思考中，我们注意到了美国学斯腾伯格(Robert J．Sternberg)提出的智力概念——成功智力(successful intelligenee)的有关理论。 相似文献
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一、问题的提出从多年的教学实践中,我们发现有些学生从小智力好可是到了高考却考不上大学,而一些智力平庸的学生反而能考上大学。这是什么原因呢?这是因为智力好的学生自恃有智力的本钱而不去刻苦努力,也就是不去发挥非智力因素,而那些智力平平的学生深知后天努力的重要性,他们充分发挥非智力因素的作用,在平日的学习中逐步培养自己的非智力因素,最终反而取得成功。从这正反事实的对比看,智力因素在个人发展中并不起决定作用,非智力因素的作用不容忽视,有必要培养。要明确:聪明不等于成功。 相似文献
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教育工作首先要考虑人的发展。培养什么样的人,用什么样的方式培养,既是重要的教育理论问题,更是重要的教育实践问题。笔者在教育实践中深刻地体验到,运用赏识教育,正确引导学生发扬特长和优点,对有效提高教育质量、促进学生的全面发展至关重要。一、赏识教育的主要内涵赏识教育是发现学生优点,进行恰如其分的鼓励,使他们获得满足、愉悦、成功的心理感受,取得求知和做人的成功的教育。赏识教育是一种尊重生命规律的教育,每个学生都拥有自己优势的智力领域和智力类型,只要正确引导,每个学生都能成才。 相似文献
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徐秋云 《通化师范学院学报》2011,32(6):79-80
斯腾伯格成功智力理论包括分析性智力、创造性智力和实践性智力.该文结合成功智力理论以审视当前我国化学教学论课程教学中存在的问题,并探讨了该理论在化学教学论课程中对师范生培养的启示. 相似文献
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成功智力理论对儿童发展的影响 总被引：2，自引：0，他引：2
成功智力理论为我们研究儿童教育提供了一个新的视角,成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个主要方面,它们在儿童培养中具有重要的意义和作用。 相似文献
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朱剑 《中国基础教育研究》2010,6(6):102-102
小学数学教学中,培养学生的问题意识,对于开发学生智力,发展学生思维,变学生课堂上的被动接受为主动探求,实现素质教育起着积极的作用。在我们的课堂教学“提问——回答——反馈”的环节中,提问由谁主导,反馈由谁进行,直接影响着学生主体地位的发挥。如果学生敢于提问、愿意提问、乐于提问, 相似文献
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徐林叶 《教学研究(河北)》2007,30(6):499-501
人的一生是一个在追求自我实现的过程。一个人想要在现实世界中实现人生目标,不仅仅要正确认识成功智力的三方面因素——分析性能力,创造性能力和实践性能力,而且要均衡的发展这三方面的能力,达到一个有机的整体。更加重要的是,通过对成功智力的理解,意识到什么样的素质是教育需要培养的成功素质。本文就这个问题做一个细致的阐述。 相似文献
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成功智力理论对大学生素质教育的启示 总被引：6，自引：0，他引：6
成功智力理论是美国心理学家斯腾伯格1996年提出的智慧新理论。他突破了传统智商理论的局限，提出与学生现实生活成败密切相连的成功智力学说。他认为成功智力是用以达成人生中主要目标的智力，包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。而在传统教育中，学校只重视对学生分析性智力的培养，忽视了其它方面的智力的训练，造成了许多在校成绩优异的学生，却无法成功适应学校以外的生活。他的这一理论对大学生素质教育的目标确立和实施策略有重大的理论意义与实践意义。 相似文献
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一、成功智力理论的基本内涵素质教育是有别于传统教育的全新教育模式,强调的是教育的多元性,培养的是会学、会用、会创造的创新人才。我们认为,促进智能与人格的协调发展是培养创新人才的重要因素。在进行如何促进学生智能与人格协调发展的思考中,我们注意到了美国学者斯腾伯格(RobertJ.Sternberg)提出的智力概念———成功智力(successfulintelligence)的有关理论。斯腾伯格于1996年提出的“成功智力”理论,是心理学界关于智力研究和定义的较新一次尝试。所谓成功智力,在斯腾伯格看来,就是“能导致个体以目标为导向而采取相应的行动,用… 相似文献