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1.
郑霁鹏 《石家庄师范专科学校学报》2003,5(2):74-75,83
英语教学中的听力理解是语言运用能力的综合体现，在实际的教学中，教师要做到精听与泛听相结合、传统课堂教学与多媒体点化教学相结合，听力训练与多种技能相结合，教师要充分有效地利用各种条件作到形式多样，内容丰富地发挥学生的主体作用。 相似文献
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英语教学中的听力理解是语言运用能力的综合体现,在实际的教学中,教师要做到精听与泛听相结合、传统课堂教学与多媒体点化教学相结合、听力训练与多种技能相结合。教师要充分有效地利用各种条件作到形式多样、内容丰富地发挥学生的主体作用。 相似文献
3.
听力教学若有章法,便可化难为易,可从三个阶段取得突破.听前全面了解听力材料,为"听"做好充分准备;根据不同需要,"精听"和"泛听"相结合,兼顾其他听力技巧;听说读写不"分家",用说、读、写来巩固学生的听力训练. 相似文献
4.
英语教师在英语专业四级的听力教学中存在一些问题,需要通过精听和泛听相结合、交互式听力教学和元认知策略的应用等教学方法,帮助学生全面提高听力综合水平. 相似文献
5.
目前大学英语教学中听力教学是相对薄弱的环节.形成这一问题的原因很多,必须具体分析.在此基础上,采取有针对性的措施,选好教材,着重精听、泛听的训练,努力培养学生的听力技能,方能收到良好效果. 相似文献
6.
孥产风 《太原理工大学高等教育研究》2001,19(3):70-73
通过对大学英语听力教学进行的初步探讨，提出要提高学生的听力理解能力，在听力教学中必须做好以下四方面的工作：加强语音教学，打好语音基础；以听为主，听说结合；注重听力技能的训练；注重训练方法，精听与泛听相结合。 相似文献
7.
姚菊霞 《苏州教育学院学报》2001,(4)
本文从理论和实践两方面论述了在听力教学中应把听与说,听与写,提高听力技能与拓宽知识面有机地结合起来的重要性和必要性。这三者的结合有利于调动学生的主观能动性,从而变听力学习中的被动接收为主动接受。 相似文献
8.
丁千 《黔南民族师范学院学报》2004,24(4):92-95
听是重要的交流技能，是语言输入获取信息的重要途径。为提高中学生听的能力，根椐听力教学的原则，“精听”“泛听”相结合，对学生进行系统的严格训练，探索出一条适合提高学生听力的有效途径。 相似文献
9.
从现阶段大学英语听力教学中教学双方的问题入手,笔者提出在听前,听中和听后三个阶段应设计相应的教学任务和活动,从交际角度出发,进行互动式听力教学的新模式,让学生在做中学,学中做的过程中提高听力的能力。 相似文献
10.
改进听力教学的三个环节 总被引：1，自引：0，他引：1
吕玉明 《首都师范大学学报(社会科学版)》2000,(Z2)
虽然听力在语言交流中起着举足轻重的作用 ,但学生们的听力水平一直不尽人意。如何尽快提高大学英语的听力水平 ,始终是听力教学中所探索解决的课题。文中针对现有听力教学中存在的问题 ,重点介绍了改进听力课堂教学的有效方法 ,即紧紧抓住听前准备 ,听时实施及听后验收这三个环节。阐明了听前准备环节的目的性和听动力 ;听时实施环节中教法的多样性及灵活性 ;以及听后验收环节的必要性。重点论述了听时实施这一环节的重要性 ,并具体列述了培养和训练听力能力的技巧和方法。使学生不仅学会听 ,而且学会如何听 ,以达到事半功倍之效 相似文献
11.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
在《新目标》初中英语课堂听力教学中,听前准备是听力教学的热身活动,听中训练是听力训练的实质性阶段,听后巩固是听力训练的巩固阶段。对听前、听中、听后三个环节的听力教学活动进行了探讨。 相似文献
12.
听力理解是我国大学生英语学习的一个薄弱环节,如何提高学生的听力技能已成为大学英语教学中一个主要研究课题.笔者根据自己听力教学中的实践,阐述了从兴趣、听力策略、词汇、阅读、听说及泛听等六个方面提高学生的英语听力水平,仅供商榷. 相似文献
13.
谈在日语听力教学中学习策略的运用 总被引：2，自引：0，他引：2
在外语学习"听说读写译"技能中,听可以把握语言的整体特性,能够促进其他几个技能的掌握.但是,听力历来是很难提高的技能.由于语言环境和教学手段和方法的不恰当,日语专业学生的听力水平普遍不高,而且在传统的日语教学模式下,语法、词汇、句型方面的研究很多,但是听力研究很少,缺乏理论上的突破.因此,文章主要阐述日语听力教学中,听前、听时、听后活动中的元认知策略运用,提高学生的听力能力. 相似文献
14.
由于大学生在英语听力理解方面存在障碍,大学英语教师应引导学生把扩大词汇量作为听力理解的突破口,把课堂精听和业余泛听有效地结合起来,以此提高听力理解水平. 相似文献
15.
本文以语块理论、短时记忆理论为基础,通过对比试验、问卷调查等方式探讨了精听与泛听相结合的方式对提高高职学生英语听力水平的可行性。试验统计、数据分析及问卷调查的结果表明,精听与泛听相结合的训练方式与学生听力能力的发展显著相关,对听力能力的提高具有明显的促进作用。 相似文献
16.
侯小芳 《中国科教创新导刊》2007,(14):66-66
在大学英语听力教学中,听前活动没有得到足够的重视.本文根据图式理论,提出高职高专英语听力教学听前活动的重要性,指出教师应在听力活动发生前,利用不同的方法,达到给学生提供新的图式、激活学生原有图式及通过预测使学生快速搜索到相关的图式的目的,提高听力教学的效果. 相似文献
17.
通过对非英语专业分级教学一年级C3班61人（高考分数90分以下）的问卷调查显示,他们在进入大学之前,从未接受过系统的语音学习,严重缺乏语音,语调,重音方面的知识,所以他们在听力课堂上,总是保持沉默,拒绝回答问题,根本无法与老师,同学交流互动,这严重违背了听力教学的交互式原则。交互式听力教学把教学分为三个阶段：听前准备阶段;听中强化训练阶段和听后总结复习阶段。每个阶段都要求教师加强语音知识学习,引导学生积极参与听力教学,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的热情,加强师生,学生之间交流和互动,提高学生的听力水平和英语综合运用能力。 相似文献
18.
通过对非英语专业分级教学一年级C3班61人(高考分数90分以下)的问卷调查显示,他们在进入大学之前,从未接受过系统的语音学习,严重缺乏语音,语调,重音方面的知识,所以他们在听力课堂上,总是保持沉默,拒绝回答问题,根本无法与老师,同学交流互动,这严重违背了听力教学的交互式原则。交互式听力教学把教学分为三个阶段:听前准备阶段;听中强化训练阶段和听后总结复习阶段。每个阶段都要求教师加强语音知识学习,引导学生积极参与听力教学,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的热情,加强师生,学生之间交流和互动,提高学生的听力水平和英语综合运用能力。 相似文献
19.
陈晨 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(6):108-112
听力教学在克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”理论指导下,得到了前所未有的高度重视。实践证明,“精听”和“泛听”这两种不同的听力教学在听力技能训练中所起的作用是不同的。精听对听力理解的总体水平和听写部分的影响比泛听更加有效,但是,泛听也有自己独特的作用,教师在教学中应该灵活科学地使用,以提高学生的听力水平。 相似文献
20.
大学英语听力教学中存在的问题及对策 总被引：2，自引：0，他引：2
胡新莲 《武汉职业技术学院学报》2005,4(4):61-64
听能是大学英语教学听说读写译等五项能力中最基础的能力，由于缺乏相应的语言环境和教学重阅读的导向，致使听力成为非英语为母语国家的学生最薄弱的学习环节。本文主要针对当前大学英语听力教学中存在的问题加以分析并提出一些相应的对策。 相似文献