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人教版语文教材以＂主题＂为单元组材,很多一线教师为此困惑颇多,其中之一便是——如此组成单元,如何进行作文教学,尤其是每个单元后的综合性学习囊括了口语交际、写作、综合性学习三个方面,怎么能集中精力提升学生的作文水平,值得思考。带着这样的困惑,我尝试了以教材中的＂阅读单元＂为模板,撰写＂单元作文＂的方法,获得一些启示,希望能和广大同行分享。 相似文献
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新课程改革要求教师树立新的教材观和教学观。教师应消除＂教材本位＂的思想,变＂教＂教材为＂用＂教材。在语文课堂上,教师可以根据学生学习的现实情况灵活地调整、生成新的超出原计划的教学流程,使课堂教学处在动态和不断生成的过程中,以满足学生的学习需求。但在新课改的大好春光中,＂乱花渐欲迷人眼＂,有些教师迷失了方向,追逐那种热热闹闹、花里胡哨、哗众取宠的所谓＂好看＂的课,而轻视甚至无视文本的 相似文献
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活化教材,灵动课堂——例谈小学英语教材二次开发的有效策略 总被引：1，自引：0，他引：1
在传统教学中,教师的备课就是吃透教材,学生的学习也是掌握教材,且不少教师持有＂圣经式＂教材观,他们视教材为＂圣经＂,不敢越雷池一步。然而新的课程观和教材观视教材为工具和材料,是教学资源之一。教材功能的转向促使教师摆脱教材的束缚和钳制,克服对教材的盲目崇拜和依赖,从＂教教材＂走向＂用教材＂。所谓＂活化教材＂,即结合教学实际批判性地、创造性地运用教材,包括教学顺序的调整、教材内容的加工及教材资源的整合等,融入个性化的备课元素,从而不再拘泥于现成的课程＂产品＂,与学生的学情更相匹配,课堂教学效果更趋灵动有效。本文以牛津版小学英语为例,提四点具体做法。 相似文献
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郝玉梅 《中国小学语文教学论坛》2011,(9):42-44
当下语文教学重视单元主题的确定,十分有意义,但随之却造成了单元主题的确定多凭教师个人意志,以文本的人文意义为主要依据,忽视文本的原生价值、编辑意图以及学生的实际需要这一现状。单元主题的确定需要实现一个＂主张＂：单元主题应充分尊重教材,不随意破坏教材体系,以形成学生完整的知识体系;做到三个＂根据＂：根据文本体式、文本的原生内容价值和语文课程标准确定单元主题,在原生价值和教学价值方面皆得到保证;达成两个＂切合＂：切合当下的教改方向和学生的实际需要。 相似文献
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我国基础教育课程改革倡导教师在教学中创造性地使用教材,实施教材的＂二次开发＂。教师应以学生为本,以课程标准为指导,坚持教师、学生的主体地位,提高教师对教材＂二次开发＂的能力。 相似文献
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<正>对教材的“二次开发”要求教师在现行教材的基础上,紧扣课程标准,依据文本特点和学情,合理整合教材资源,适度调整教学顺序,以促进学生素养发展。笔者以统编版语文六年级下册第三单元——习作单元的教学为例,谈谈如何“二次开发”教材。一、确定单元目标,提炼教学内容一个单元、一篇课文,有许多内容可以深入挖掘、优化,“二次开发”教材的首要任务是钻研教材, 相似文献
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教育工作者应根据教学需要对所使用的教材进行整合,用最先进的理念、最利于学生发展的策略对教材进行编排、取舍、拓展。唯有这样,教师才能使自己摆脱＂匠＂的束缚,进而成为一个＂有主张＂的教师。在此,笔者就英语教学中如何整合教材进行探讨。一、根据学生的认知特点对教材顺序进行适当的调整新课标的一个重要理念是：＂教师可 相似文献
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在日常教学中,教师都会追求＂轻负担高质量＂,期待着教学质量在单位时间内的最优化。结合目前的《英语（新标准）》教材,在备课中将每个模块的内容细分为模块课标内容、模块学习目标、单元具体学习目标、课时分配及课型确定和重点、难点及核心知识突破处理等单项,以＂模块整体教学＂为＂轻负高效＂的起点。 相似文献
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丘叶足 《中国科教创新导刊》2012,(6):107-107
在作文新教法尝试中,我以人教版实验教材五年级上册第六单元＂习作＂教学为例,对各个教学环节进行理性反思：＂快速作文＂教学法的核心,是引导学生经历作文教学全过程,充分体现了教师的＂主导性＂和学生的＂主体性＂,有效地提高了学生的自作自改能力,并能逐步实现＂自能作文＂。 相似文献
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北师大版的小学语文教材均采用＂单元主题＂的编排方式来呈现文本。教材在确定了各年级的主题后,再根据学生的特点确定每册的单元主题。这样的编排,有利于教师从大语文观入手,根据不同的单元主题,设计不同类型的主题教学,灵活采用教学策略,以学生为教学主体,着眼于提升学生的语文综合素养,引导学生在自主、探究、合作的氛围中学语文,用语文。 相似文献
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本文以日本小学语文教科书中教材为主要研究对象 ,对其教材的编辑方针、单元类型、编排体例等进行了系统研究。日本教科书中单元、教材类型多样 ;单元目的明确 ,思路清晰 ,编排严谨、周密 ,使教师和学生对教材编写意图极易把握 ,为教师创造性地开展教学活动奠定了基础。 相似文献
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＂读懂教材＂是每位数学教师教学的重要任务.那么,如何读教材呢？我们的体会是在新旧教材的对比中读,力求读出教材呈现内容和方式的变化,联系新课标分析变化的依据,从而体会新教材＂问题串＂的目标意图,再结合学情将＂问题串＂转化成课堂预设的＂活动串＂,使之成为符合学生认知过程的＂思考串＂.下面就以北师大版小学《数学》第四版教材（以下简称＂第四版教材＂）二年级下册第六单元＂认识图形＂单元分析为例,说说我们对新教材变化的认识. 相似文献
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教材是一种重要的课程资源,对于学校和教师来说,课程实施更多的应该是如何更好地＂用教材＂教,而不是简单地＂教教材＂。本文结合苏科版小学信息技术教材＂信息技术基础模块＂这一单元的教学,通过＂活用教材＂使学生＂学活＂。 相似文献
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冯荣国 《历史教学(高校版)》2006,(2):46-47
在新课程改革中，教师对教材资源的整合、开发和利用有了很大的自主权。教师对教材的整合、开发和利用，必须以新课标为指导，从学生的认知水平和教材的具体内容出发。本文以人教版历史必修1第二、第三单元（以下称为第二、第三单元）为例，介绍整合教材的一种方式——单元基本知识介绍。 相似文献
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人教版实验教材在二、三学段的教材编排上采用＂主题组元、读写双线并行＂的体例．便于学生学习时读写结合、从读学写。但实践中笔者发现,很多教师对单元习作的研究和实践仍然是＂涛声依旧＂,常常是在单元即将结束时才开始关注习作,草草布置,匆匆指导,对提升学生习作水平并无明显的帮助。显然,教师对单元的习作资源并未有效利用。怎样促进单元习作资源的有效利用,甚至进一步深度开发？我们可以在习作前期做一些尝试： 相似文献
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作为教师,我们知道解读教材是教学的关键。＂解读教材＂这简单的字眼,却蕴含着丰富的内涵：为什么要解读教材？怎样解读？这是我们教学基本功的展示和呈现过程,更是我们灵活驾驭课堂,组织课堂教学的基础。经过这些年的学习和反思,下面我结合《梅花魂》一课,谈谈我对教材解读的一些看法。一、整体把握教师拿到教材时,首先要整体把握这册书与书中的每一个单元、单元与单元、单元与每一课的关系,要做到总揽整册书,兼顾单元、写作、口语交际、综合性学习,让每一篇课文的教学环节的设计,都与编者的编写意图相契合。《梅花魂》是五年级上册第二单元的一篇课文,主题是＂月是故 相似文献
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在新课改背景下,教材一＂标＂多＂版＂。不管何种版本,正式发行的教材会聚了大量的专业智慧和实践经验,编者、专家作了严格审核。但百密一疏,有些教材可能隐藏了这样或那样的错误或缺陷。当今的教师不再满足于当教材的忠实执行者,在钻研教材的同时,还敢于审视教材、质疑教材。本期,我们通过几位作者研读教材之后,就教材的编校提出的问题,引发教师重视对教材的审读,期望大家能在教学过程中驾驭教材,或调整教材、补充教材,或重新开发教材,共同承担起规范教材的责任。 相似文献