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1.
目前在数学教学中,改进课堂教学方法、提高数学教学有效性的呼声越来越强烈。本文作者结合自己多年的教学实践．就农村初中如何提高数学教学的有效性进行了五个方面的实践与思考：变“教教材”为“用教材”．变“空洞的数学活动”为“有效的数学活动”,变“无效的练习”为“有效的学案”．变“热闹的分层教学”为“有效的分层辅导”,变“学数学”为“用数学”．并且取得了良好的效果。 相似文献
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王增良 《中学数学教学参考》2007,(5):7-9
新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．”那么数学教学首要的问题是什么呢？是“教学生学什么”和“教学生怎么学”．拜读了文[1]后，感触颇深：作为课堂数学教学的主要传播媒介——数学教学语言，是让课堂焕发生命力的动脉，对辅导学生学习有十分重要的意义．前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”．本文就新型课堂语言设计作了一次尝试．[第一段] 相似文献
3.
所谓“做数学”．就是“做中学数学”。弗赖登塔尔强调：数学教学的具体组织过程．应该通过学生自己的亲身体验．获得做出来的数学,而不是给以“现成”的数学。数学教学应唱响“做数学”的主旋律．通过学生亲自动手实验和思考．在实验操作、讨论争辩的过程中．学生不仅增进了对知识的理解． 相似文献
4.
努力让最不喜欢数学的学生也产生兴趣;让学生有数学头脑,进而转化成科学头脑．斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学．”教学认识论认为：“教学过程在本质上是一种认识过程．”前苏联教育家加里宁认为：“数学是锻炼思维的体操,”因此,数学教学应该是数学思维方法的教学,是数学思维活动的教学,通过数学知识、数学方法的教学,使学生不仅掌握知识系统、知识结构,还要掌握连接知识的逻辑锁链,驾驭 相似文献
5.
“数学广角”作为人教版数学实验教材新增的特色板块．其内容新颖、与生活联系密切。活动性和操作性较强．教与学都有着较大的探究空间．学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。但在教学过程中．部分教师对教材的编排意图理解不准确．教学目标定位发生偏差．将“数学广角”上成“数学综合实践课”或上成“奥数课”;还有部分教师在教学过程中一味地追求“解决问题”的结果．教学过程过分强调直观．数学思考不够．缺少数学思想方法的渗透。针对上述问题．本人对如何提高“数学广角”教学的有效性作了一些思考： 相似文献
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本文分析了数学探究式教学中存在的一些不容忽视的问题：探究式教学流于形式：课堂活动重“动”轻“学”;探究过程忽视学困生;全盘否定其他教学方式。同时,在教学实践的基础上提出了行之有效的应对策略：数学探究式教学要避免流于形式;教师要充分发挥其指导作用;要从学生实际出发．因材施教;数学探究式教学应与其他多种教学方式相结合． 相似文献
7.
斯托利亚尔在他的著作《数学教育学》中,开宗明义地提出“数学教学就是数学活动的教学”．我国《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中也指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往与共同发展的过程”．这标志着“数学教学是数学活动的教学”的观点已成为我国数学教育新课程改革中的一种重要的教学观． 相似文献
8.
数学教学要重视知识的产生、形成过程 总被引：1，自引：0，他引：1
全日制义务教育《数学课程标准》提出：“教材内容的编排和呈现要突出知识的形成与应用过程．”在教学建议中又指出：“让学生经历数学知识的形成与应用过程．”这就给我们的数学教学指明了方向：数学教学要重视知识的形成过程． 相似文献
9.
时下,数学教学的花样不断翻新,特别是公开课的教学更是令人眼花缭乱．这样做不是一个“好”或“不好”能够回答清楚的．不管采用什么样的教学方式,不管课堂设计了多少花样,笔者认为数学教学要遵循两个“自然”：数学本身的自然、学生学习数学心理的自然．如果离开了这两个“自然”,恐怕就不是好的数学课． 相似文献
10.
数学教学应注重“数学味”．淡化“生活味”．引导学生逐步学会用数学的思维方式来发现问题、思考问题、解决问题,提升学生的数学素养,有效提高问题解决能力。弗赖登塔尔曾说过：“与其说是学习数学．还不如说是学习数学化。”如何实施“数学化”教学．有效提高学生的问题解决能力？下面,笔者就自己的教学实践谈一点儿浅见。 相似文献
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高中数学的“入门”教学如何才能取得成功？何以重视“函数”教学？新课程实践与研究表明：一个既兼顾初高中数学衔接,又利于高中数学“入门”学习的“切入点”．成了高中数学教学成败的关键．以“二次函数”为切入点做好初高中数学衔接的教学策略,有利于学生整体把握高中数学中函数这一主线．体验高中数学学习的特性,进而提高数学教学的效率． 相似文献
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周艳群 《数学学习与研究(教研版)》2010,(12):123-123
数学来源于生活,著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象,原因之一便是脱离实际。”小学数学新课程标准要求：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发．”只有密切联系生活的教学情境设计才能把学生带进一个美丽的“数学花园”,并让学生在其中感受数学,经历数学,体验数学的无穷魅力和学习数学的不尽乐趣． 相似文献
14.
施云娟 《数学学习与研究(教研版)》2010,(12):122-122
《数学课程标准》十分注重数学与生活的关系,指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的．”这句话说明了数学教学的生活性,体现了“数学源于生活,寓于生活．用于生活”的思想．生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活．在小学数学课堂中,教师应注重“生活化”教学．把数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化．化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣． 相似文献
15.
编者按：新课改实施以来,特别是在义务教育阶段的数学教学中,“数学生活化”是大家谈论最多的话题之一,在教学类刊物上也刊登了大量关于这方面的文章．但是,伴随着实际教学中出现的问题越来越多,很多人开始研究“生活化”与“数学化”之间的关系,并冷静地思考“数学生活化”的问题．本期专题从教学现状和历史反思的角度,重新对“数学生活化”问题进行探讨,希望能从中找到更为科学的“数学生活化”之路． 相似文献
16.
王德军 《数学学习与研究(教研版)》2009,(8):39-39
《数学课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学：让学生在现实情境中体验和理解数学．”可见．在数学教学中创设情境已成为课程改革的一大亮点．然而在教学实践中．常常会出现盲目追求热闹,狭隘地创设教学情境的现象：有的生活味浓了,数学味淡了; 相似文献
17.
汤晓燕 《中学数学研究(江西师大)》2011,(4):13-16
著名数学教育理论家波利亚曾经强调：数学教学的本质在于使学生学会解题．他结合自己数十年的教学与科研经验,提炼出了分析和解决数学问题的一般规律和方法,明确了“怎样解题”的4个步骤：弄清问题、拟订解题计划、实现解题计划、回顾反思等。为了经由解题提高数学素养,数学解题教学中不能忽视解题“回顾反思”这个环节． 相似文献
18.
“数学化”——小学数学教学的回归 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果。但不可避免地．我们现在数学教学中渐渐出现了一种较为极端的做法：为避免“数学味”过浓而日渐产生的“生活味”过浓的数学教学． 相似文献
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广州市高中数学青年教师“讲题比赛”的实践表明：“讲题”有利于提高数学青年教师的解题教学技能,有利于激发数学青年教师的创造性,有利于促进数学青年教师的专业成长．“讲题”是数学解题教学的一个片断．“讲题”要明确目标定位,要突出讲题重点,要突破讲题难点,要关注讲题效益． 相似文献