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唐小琴 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(3):80-83
“量与计量”类别多、内容多,且大多是作为“小单元”安排,这很容易导致教学零碎散乱。从教材和课标两个维度整体分析“量与计量”内容,把握其核心和关键,得到教学建议:抓住理解“量”的关键要素,强化学生的体验和感受,突出计量本质的方法贯通,注重量与量之间的关联结构。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在教学建议中明确提出,改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现之间的关联。当前,各版本教材中的数学知识遵循螺旋上升原则编排,具有系统性和完整性的特点,知识点之间互相关联。教师若仅关注课时目标,将教学内容分块呈现给学生,会导致学生学习知识不成体系。 相似文献
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<正>《数学课程标准（2022年版）》指出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。”“单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律,合理整合教学内容,分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现,确定单元教学目标,并落实到教学活动各个环节,整体设计,分步实施,促进学生对数学教学内容的整体理解与把握, 相似文献
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<正>《数学课程标准（2022年版）》指出：“重视单元整体教学设计。改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。”大单元练习作为单元整体教学的一部分,是以大概念为“锚点”,站在单元之上、基于教材脉络删减原有的重复性练习,增补拓展性练习,实现质高量少的练习体系。“测量”是人教版三年级上册第三单元的教学内容,本单元教学的关键是小学度量意识的培养和度量观念的建立,其大单元练习是以“量感”组织目标、情境、 相似文献
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以北师大版教材四年级上册第七单元中的“温度”为例，从教学内容、教学目标、教学过程、教学评价与反思等方面设计核心素养视域下的生本对话课堂教学，注重突出教学过程的创新性，以帮助学生形成数学核心素养，促进学生综合素养的提升。 相似文献
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《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布,标志着基于大概念进行大单元教学设计已经成为高中数学改革的重要引擎。数学学科大概念的本质在于“相互关联”的知识结构、“严谨有序”的思想方法、“学有所成”的迁移价值,是大单元教学的核心。教师进行高中数学大单元教学时要研读课标,从单元主题和内容等方面提炼大概念;分析教材,联系核心素养目标,确定核心概念;关联概念,明晰概念之间的层次,促进概念迁移性理解。与传统数学单元教学设计相比,基于大概念的数学大单元教学可以深化教学三维目标,落实数学核心素养,强化知识深度学习。 相似文献
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基于高考作文命题特征和高考作文评分标准,高三写作教学存在教学内容单一、教学情境缺失等突出问题,应建构以“回归教材,密切教考衔接”为主线、以“关注素养,实践情境写作”为辅线的高三作文教学策略,强调教学中的知识关联与具身情境,在高考备考教学中有效落实语文核心素养。 相似文献
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林珍玉 《福建基础教育研究》2023,(4):46-48
从解一元一次方程教学中的实际案例来聚焦数学“学困生”的知识缺漏和学习方法之困,分析“困点”原因,再设计“查困”考查题,最后提出整体把握方程教学四条反思性对策:教师要准确理解课标对方程学习的目标要求;帮助学生把握知识点间的联系;注重教学内容结构化设计;建立教学内容与核心素养主要表现的关联,确保方程教学整体性实施效应. 相似文献
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王铃丽 《中学语文(读写新空间)》2024,(6):104-106
2023年全国各省、市高考作文题目中,存在“角色”与核心素养之间的共性关联。“角色”即作文题目中的写作人称,核心素养指向“语言建构与运用”维度。立足题目关联、立意交叉、教学策略三环节,深入研究2023年高考作文特点,针对写作教学提出创新建议。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》确立了核心素养导向的课程目标,强调课程内容组织“重点是对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径”,强调重视单元整体教学设计：“体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。”教学中,教师要从课堂实践出发,选择典型案例,重点凸显素养导向下的数学教学设计;要突出结构化、整体化,力求体现数与运算的一致性。 相似文献
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“科学态度与社会责任”的培养需要学生建立科学认识并能付诸实践行动,教学内容的结构化是实现这一目标的重要途径。选取“探析二氧化硫的功与过”教学中的部分环节,从模拟主题情景、串联情境任务、引导反思概括三个方面阐述促进知识关联、认识思路与核心观念结构化的设计策略。指出“素养为本”的教学应注重知识、思维和观念的统一,从整体上构建“主题-情境-问题-任务”的结构化。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）强调课程实施中要改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑联系,以及学习内容与核心素养表现的关联。2022年版课标倡导进一步丰富教学方式,积极探索单元整体教学,同时明确单元整体教学应注重知识之间的内在逻辑关系,充分把握学生认知起点,以教材核心内容为载体,以结构化视角分析、整合、 相似文献
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<正>“阅读与思考”是初中数学课本中的重要部分,其中不仅蕴涵着丰富的核心素养,也是对所学知识的进一步巩固与提升。因此,在教学中教师要重视这部分教学内容,并采取更有针对性的教学方法。本文就核心素养下初中数学课堂阅读与思考的教学重要性展开分析,并提出几点策略。一、初中数学课本阅读与思考的教学现状“阅读与思考”是教科书中辅助教学的课程资源,但目前无论是教材还是其他参考书中都没有对这一部分的教学进行指导和说明,加上这一栏目中的内容主要是对教材知识的补充和拓展。 相似文献
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<正>传统的教学注重以课时为单位开展，使得课时与课时之间的教学内容缺少联系，而符合新课程理念的单元整体教学设计打破了教材编排和课时壁垒，以单元为单位整体深入剖析教材，这样有利于优化教学结构，找准教学起点，把握教学目标，促使学生关注概念的现实背景，真正理解概念的本质，体会知识之间的内在逻辑联系，从而发展数学核心素养。下面以人教版四年级上册“平行与垂直”这节课的教学为例，探讨在单元整体教学视角下的教学探索与实践。 相似文献
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《数学课程标准（实验稿）》将数学内容分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等四大领域。新教材没有单独设立应用题教学单元，而是结合“数与代数”、“空间与图形”这两个内容出现了解决问题的教学，或是“解决问题的策略”教学单元。笔者比较过苏教版一至四年级新、老教材上的这些内容。如老教材四年级上册集中学习三步计算应用题和相遇应用题，新教材四年级上册在“解决问题的策略”单元中安排部分三步计算实际问题，而四年级下册在“混合运算”单元中又安排部分三步计算实际问题，在“解决问题的策略”单元中安排相遇问题。由此看来，取消了独立的应用题教学单元，取而代之的是分散的解决问题的教学。虽然两者的呈现方式和教学方法有所区别，但教学内容的核心却是相同的。应用题教学在小学教学中客观存在，也不可能消失。 相似文献
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综合与实践是引导学生综合运用数学学科和跨学科知识与方法解决问题的学习活动，主要采取主题式学习和项目式学习。从内容领域、核心素养、情境类型和跨学科领域4个维度对“人教版”“苏科版”“冀教版”和“青岛版”中“综合与实践”内容进行比较和分析发现：4个版本涉及内容领域较不均衡，人教版、苏科版和青岛版活动个数较少；4个版本在核心素养上均注重几何直观和应用意识，苏科版对模型观念和推理能力考查较少；4个版本均未涉及社会情境，冀教版和青岛版集中在科学情境；青岛版和冀教版在跨学科分布较均衡，苏科版和人教版未涉及工程领域。基于研究结果对项目式学习的问题设计和研制提出相应建议：注重与其他内容领域融合，提出综合性的问题；融合不同核心素养，遴选合乎逻辑的真实问题；增加社会情境活动，选择贴近生活的情境问题；加强学科之间相互关联，设置跨学科任务问题。 相似文献
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单元整体备课是达成核心素养的重要途径。核心素养下单元整体备课更多指向以主题单元开展的对教学内容进行的整体规划设计,但是从一线实际需要,教学中应重视教材单元整体备课。核心素养下教材单元整体备课的主要内容是基于核心素养主题单元整体备课前提下,基于核心素养达成需要,对教材单元进行系统梳理,挖掘教材单元中各部分内容的素养教学功能,规划设计教学策略及教学过程,促进教学中有效达成核心素养目标。 相似文献