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张瑜 《七彩语文(小学低年级)》2023,(44):81-83
<正>非书面家庭作业是指不需要学生动笔书写的作业,一般以听、说、读、做、看、想等形式出现,它更体现了学生学习的主动性和积极性。反观当前非书面作业的布置情况,常常存在结构不合理、内容单一、布置随意、检查困难等问题。对此,笔者结合自身小学语文教学实践,提出了低年级语文非书面作业的优化策略,供大家参考。 相似文献
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本文从新课程标准培养学生核心素养目标为出发点,以教学环节中很重要但却被忽视的作业评价入手,首先通过文献和调查访谈发现当前作业评价中存在:评价价值取向单一;过于关注终结性评价;评价主体单一;评价的方式与内容简单化等问题。并对相应的问题进行析因,最后针对问题提出了:各方建立与课程标准一致的家庭作业观;加强家庭作业设计的教研;形成性评价与终结性评价相结合;开发数字化作业评价系统的功能等可行性建议。 相似文献
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<正>一、研究背景（一）现实背景“双减”政策中明确提出要提高作业设计质量,发挥作业诊断、巩固、学情分析功能;教育部在义务教育学校作业管理的通知中提出小学一二年级不布置书面家庭作业;《数学课程标准2022版》课程理念中指出落实立德树人根本任务,使得人人都获得良好的数学教育,逐步形成适应终身发展需要的核心素养,确立核心素养导向的课程目标。在课程观下,作业连接学科教学与教育评价, 相似文献
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何南方 《中学历史教学参考》2023,(31):48-51
<正>初中历史学科作业从设计的形式来看,分为书面作业和非书面作业。书面作业着重培养学生理解、分析和归纳的能力;非书面作业以实践性作业为主,着力于培养学生的合作、实践、探究、创新等方面的能力。经过数轮课程改革和基础教育水平在总体上的不断提升,历史学科书面作业在目前已较为成熟和完善,但在非书面的实践性作业上,有待进一步开发与拓展;并且当下将历史课程核心素养与实践性作业结合起来的历史实践性作业设计整体比较匮乏。 相似文献
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家庭作业是教师教学过程中一个必不可少的环节,但从现实状况看,这一环节的许多现象令人担忧：在作业来源上,家庭作业搬用现成内容多,教师亲自设计少;在作业形式上,家庭作业书面作业多,时间少;在训练要求上,家庭作业统一,自主选择少。上述因素导致学生对家庭作业产生厌烦心理．学生把家庭作业看成是一种负担,影响了他们对语文学科学习的兴趣和健康心理的发展。如何让学生主动去探究、收集、整理、获取信息, 相似文献
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一、小学语文家庭作业类型设计 当前的小学语文家庭作业布置的现状是 :在作业来源上 ,小学语文家庭作业搬用现成内容多 ,教师亲自设计少。在作业形式上 ,家庭作业书面作业多 ,实践作业少。在训练要求上 ,家庭作业统一任务多。根据对我国义务教育阶段学生的课外作业形式的调查 ,教师自主选择少。针对目前小学语文家庭作业的现状 ,在家庭作业的设计上 ,我们应该少布置一些以抄写、机械做题为主的短期作业 ,多设计一些开放性的 ,需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息 ,并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的作业。我们可以进行… 相似文献
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随着素质教育的进一步发展,内容机械、形式单一的作业问题备受关注。改变传统的作业观,设计富有实践性、开放性、探究性的作业,是培养核心素养的重要手段。本文根据民族小学不同学段的特点,设计课前、课中、课后一体化的分层作业,力求做到内容新颖、形式多样,并提出相应的评价标准,以此培养学生的核心素养。 相似文献
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顺应“双减”形势,积极减负增效,是当前摆在教师面前的一个重要课题。文章针对小学低年级语文课不得布置书面家庭作业且须以口头作业为主的政策要求,从理论和实践两方面考量,立足一线教学实际,积极探索,提出了优化作业设计、强化作业指导和完善作业评价三个方面的口头作业布置策略,这对于激发学生自主高效完成作业,不断提升学生语文核心素养,促进教学目标的达成,具有很好的借鉴和启发意义。 相似文献
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语文教学中作业发挥着目标导向和评价反馈的重要功能,设计与实施体现核心素养导向的分层作业,不仅是新课标落实的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。在立足课标,结合学情的基础上,统筹规划,确定分层作业设计原则;合理建构,丰富分层作业的类型与内容;科学整合,调控不同类型作业的比例;跟踪评价,健全分层作业评价体系,以此培育学生语文核心素养。 相似文献
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“双减”政策发布后,由于作业设计者自身素养参差不齐,小学数学作业设计存在如下问题：尚未树立全面的作业观念、缺乏清晰长远的作业目标、作业内容和形式单一、作业评价向度表面化。为解决以上问题,可以采取以下策略：把握课程理念,树立科学全面的作业观;着眼课程目标,坚定正确的作业方向;拓展作业内容,全面体现核心素养;丰富作业形式,多重激发学习兴趣;重视作业评价,保障学科目标达成。 相似文献
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林丽香 《福建基础教育研究》2023,(1):73-75
“双减”政策要求初中书面作业平均完成时间不超过90分钟,同时也主张创新作业形式,以灵活、多元化的作业任务综合培养学生的核心素养。在此背景下,初中英语教师应积极地设计非书面作业任务,通过实践加感想,使学生能够在作业任务的督促下多交际、多阅读、多体验。结合“双减”政策以及课程标准,阐述四类有利于培养初中生英语学科素养的非书面作业任务,即口语交际类作业、阅读拓展类作业、实践体验类作业、综合实践类作业。 相似文献
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双减背景下,作业"提质增效"成为回归家庭作业育人功能本位的核心关切。基于国内外中小学家庭作业实证研究分析,结合我国当前家庭作业的现实话题,循证剖析与揭示现象背后的深层机制。由此展开在作业"减负、提质、增效"导向下的五方面路径优化探索,首先组织建立高效性、统筹性和可审查性的作业管理制度,严格把控作业时长与总量;其次,探求跨学科性、探究性和实践性的多元作业设计形式,兼顾学科内容巩固与高阶思维培养;第三,践行作业分层布置策略,彰显作业的关怀性、激励性与个性化特征;第四,健全导向性、即时性和互动性的作业评价反馈机制,激发学生兴趣和内生驱动力;最后,聚焦家长在家庭作业中的情感参与并加强社会支持,家校社协同推进课后服务质量与效果,以打造各司其位、协同育人的双减新生态。 相似文献
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在日常的教学中可以发现小学生语文作业存在许多问题。主要表现为:语文家庭作业现成内容多,实际编写少;语文家庭作业知识巩固多,应用实践少;语文家庭作业统一任务多,自主选择少;语文家庭作业书面 相似文献
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小学一、二年级不留书面家庭作业已成为减轻学生课业负担的共识,因此教师要根据学生年龄、认知特点设计、布置简单、适量的非书面家庭作业.但是家庭非书面作业检查、批改较难,即使教师让家长协助检查,有的学生在未完成任务时就让家长签字,有的请哥哥姐姐代签,还有的干脆自己模仿大人笔迹签字.如何让非书面家庭作业发挥最大效益,规避以上行为,我作了如下探索： 相似文献