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《义务教育数学课程标准》的基本理念是：“人人都能获得必需的数学”,“不同的人在数学上得到不同的发展”;“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。”可见,义务教育阶段的数学教学,只有满足了不同层次认知水平学生学习数学的需求,才能彻底实现面向全体学生,大面积提高数学教学质量的教学目标。 相似文献
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数学课程标准提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展．但是实际教学效果并不是那么容易达到的． 相似文献
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《义务教育数学课程标准》的基本理念是:人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展;义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性。可见,义务教育阶段的数 相似文献
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《数学课程标准》明确指出:义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。其基本出发点 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）中指出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生。实现人人学有价值的数学：人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。这正是《课标》的基本理念之一,也是最重要的理念。那么, 相似文献
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<正>一、问题的提出《数学课程标准》(实验稿)中明确指出:义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。数学作业的布置应该体现这一基本理念。 相似文献
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贺玉亮 《福建基础教育研究》2010,(5):39-40
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。如何提高课堂的实效性让人人学有价值的数学,这成为了教育工作者最为关注的话题。构建和谐数学课堂正是在这个背景下应运而生的。和谐的数学课堂是指教师、学生、教学内容、 相似文献
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《数学课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的发展。” 相似文献
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强调个性发展,注重个性教育,是当代世界教育改革的共同趋势。不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上各有不同,处于同一发展阶段的不同学生也同样存在着差异。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”即义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,要为每一个学生提供不同的发展机会和可能,以达到个性发展的目的。 相似文献
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新颁布的全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)具有一系列的教育理念:在广泛吸收国内外课程建设的理论与经验的基础上突出了时代性、人本精神和数学价值观,较为科学地整合了知识、认知、情感、价值等不同层面的数学价值理念.其中特别地提出了,义务教育阶段的数学课程应实现“人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”从而使数学在真正成为大众化的数学的同时又突出了个 相似文献
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陈恒 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(9):39-40
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，让学生真正成为学习的主人。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念表明：①义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。②数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 相似文献
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数学思想方法是数学的灵魂，学习数学也意味着学习相应的数学思想方法．《全日制义务教育数学课程标准》明确要求：“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展．”文[1]曾从我国数学课程建设策略方面提出数学思想方法大众化，如何将其贯彻到数学教学中呢?本文作出进一步探讨． 相似文献
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为全面推进素质教育,培养新世纪所需要的高素质人才,教育部制定了全日制义务教育各科课程标准。其中新的数学课程标准提出了义务教育阶段数学课程的总体目标,即：通过义务教育阶段数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能; 相似文献
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蔡丽 《学生之友(初中版)》2010,(23):7-7
《数学课程标准》中指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得：人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。那么如何在我们平时的教学过程中面向全体学生,使不同的人在数学上得到不同的发展,我认为应该做到以下几点： 相似文献
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刘刚 《数学学习与研究(教研版)》2010,(2):83-83,85
《数学课程标准》的基本理念是着眼于培养学生终生学习的愿望和能力,突出体现义务教育的普及性、基础性与发展性．使数学课程面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展．其中“有价值的数学”意指：义务教育阶段向学生提供的数学,不仅是对学生进一步学习、对将来从事自己的事业、 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中提出：“义务教育阶段的数学课程．其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现上述目标。其必备条件是让学生对数学产生浓厚兴趣．有了强烈的求知欲，才能积极主动地学习，才能学有所成，各有发展。下面结合自己学习课标的体会和教学实践．谈谈如何培养学生的学习兴趣。 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）的颁布实施，掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。《数学课程标准》的主要精神是什么？数学教师对此应有清楚的认识，才能在教学实践中把握数学教学改革的正确导向，推动中国义务教育阶段的数学教育沿着健康、持续发展的方向前行。一、科学理解《数学课程标准》的基本理念为了体现义务教育的基础性、普及性、发展性，《数学课程标准》突出“以人的发展为本”的数学教育目标，《数学课程标准》在第一部分“前言”中首先从“数学课程”、“数学”、“数学学习”、“… 相似文献
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俞建平 《学生之友(初中版)》2010,(22):15-16
对数学学习困难生的教育一直是我比较关注的问题,也是学校教育工作的重点和难点。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：＂义务教育阶段的数学课程应当突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展＂。因此,新课程下的数学教育应当是面向全体学生,使全体学生积极地主动地快乐地参与教学过程中, 相似文献
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《数学课程标准》提出“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现……不同的人在数学上得到不同的发展”。曾营小学根据课标精神和“德育为首、全面育人、关注差异、发展个性”的办学理念提出了“小学数学照顾差异的课堂教学策略与实践研究”课题。 相似文献