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在探讨教育与经济社会发展相适应的诸多议论中,有一种观点尤为引人注目,这就是“教育产业化”的观点。其提法很多,但主要内容基本上可概括为“将教育办成产业,按照产业经济活动的一般规律来办教育”。这种观点包含有一系列较为完整的内容,包括对我国教育弊端的剖析、对教育产业性质 相似文献
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高等教育产业化及其对策 总被引：6，自引：0，他引：6
从十多年前开始,我国教育理论界就对教育是不是产业的问题展开了讨论。随着市场经济的发展和知识经济时代的到来,对教育特别是高等教育能否产业化的问题又兴起了新一轮讨论。当前,理论界对教育产业化问题尚没有一致的看法。本文试图探讨教育产业化的理论和现实基础,并重点对高等教育产业化的意义与对策进行讨论。一、教育产业与教育产业化按照产业经济学的观点,在对产业进行划分时需遵循两个原则,即产业“集合的阶段性”和“规定的实用性”。“产业”最初是指具有某种同一属性的企业的集合,后又指国民经济以某一标准划分的部分。从这… 相似文献
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关于教育产业论的概述和分析 总被引：2，自引：0，他引：2
本文分析了教育产业论（化）的五种观点。教育产业论（化）在我国盛行,其大背景是社会主义市场经济,具体讲又是对“科教兴国”和“知识经典”的回应,但其直接动力,不过是贫困下的教育自救。总体而言,教育产业化的改革思路与教育的现代理念是有冲突的,因为我们要搞的毕竟是现代国民教育,而不是“金钱面前人人平等”的金权教育。除非我们不再搞国民教育了,教育产业化的路子才能真正走通。 相似文献
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本文针对“教育产业化”学说的若干基本观点作了如下辩正:教育实践中现存的“产业化”行为并非摆脱教育困境的必由之路,也不表明教育由此“化”为了产业;教育的生产性和经济功能与教育的产业化并无必然联系;现代社会化大生产对教育提出了新的要求,但不是产业化的要求。 相似文献
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一“学习型企业”论与职能认定制度 (一)“学习型企业”论与“学习型企业化”战略 90年代以来。日本企业集团向“学习型企业”过渡、发展的呼声高涨起来。那么,何谓“学习型企业”呢?日本产业社会学家水井正明界定道:“教育训练、能力评价、职岗转换 相似文献
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创建学习化社会的国际比较研究 总被引：2，自引：0，他引：2
世界正在迈向学习化社会,“学习与发展”已经成为我们时代的主旋律。建立和发展多样化成人教育、社区教育、回归教育等覆盖全社会的终生学习体系,利用市场机制,建立以“产业大学”为龙头的社会化学习体系,创造面向全社会的教育市场等,成为部分国家(地区)创建学习化社会的基本途径。创建学习化社会的先导,是确立一种崭新的“学习观”,学习是一种蕴藏的推动力,即学习力,学习力是生命力,学习力又是生产力和竞争力。 相似文献
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随着改革开放的深化和市场经济的发展,在探讨教育如何适应市场经济需要这一“热点”时,出现了“教育商品化”、“学校企业化”和“教育市场化”几个引人注目的新词语。“教育商品化”论者认为教育与生产商品的经济活动没有多大差别;“学校企业化”论者主张学校即企业,应实行企业化管理,并注重追求利润;“教育市场化”论者提倡把教育推向市场,随行就 相似文献
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英国终身学习的新变革——“产业大学”的理论与实践 总被引：2，自引：1，他引：2
“产业大学”是英国最近几年出现的面向学习化社会的新型教育组织方式。本文分析了英国“产业大学”的性质、目的、职能、产生背景及其所面临的主要问题，展示了现代科学与通令技术条件下教育所发生的革命性变化，并指出这种新型教育组织方式对各国建立与信息化时代相适应的教育体系具有重要地借鉴意义。 相似文献
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乡村经济充分且高质发展是全面推进乡村振兴的不竭动力。职业教育服务乡村经济振兴是必要且可行的,但只有将职业教育置于社会结构中探讨其服务乡村经济发展的功能发挥,才能避免其因“价值僭越”与“情境忽视”而陷入“教育失真化”与“教育无效化”的泥沼。为此,要促进职业教育服务乡村经济振兴转为新内源性发展模式,即职业教育服务乡村经济发展的目标是建立一种“实体-精神-规范”协同的乡村经济可持续发展模式,且同时激发内部与外部、地方与超地方资源整合、主体认同与系统参与。基于此,研究提出“三维两面”的职业教育服务乡村经济新内源性发展模式。“三维”指向乡村的产业经济结构、经济伦理结构与生态经济结构,分别对应实体性基线、精神性基线与规范性基线;“两面”意指激发乡村经济发展内生性力量与构建外部支持系统的两股动力源,作用靶点均为提升乡村经济发展活力,通过“分权赋能”促进乡村产业经济结构优化、乡村经济伦理转化、乡村生态经济绿化。 相似文献
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“学习化社区”的形成与运作研究 总被引：5，自引：0，他引：5
文章从“学习化社区”的内涵与原则,“学习化社区”的教育型态与架构,“学习化社区”的学习指导操作体系等三个方面,就“学习化社区”的形成与运作作了较为深入的探讨。 相似文献
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教育是一种特殊产业,教育具有产业性是没有疑问的。〔1〕但是,教育产业生产什么、其产品的属性是什么却是一个有争议的问题。有人认为教育产业的产品(以下称“教育产品”)是人才,有人提出是教育服务消费品;有论者认为教育产品的属性是公共产品,也有人认为是私人产品。因此,研究和探讨教育产品及其属性,不仅在于理论上的澄清与厘定,还在于解决教育产业运作中的实践问题。本文拟就这一论题略表浅见。 一、教育产业的产品是什么(一)“人才”说悖论长期以来,人们都把“人才”当作教育的产品。认为,经济社会发展需要人才,人才成长需要培养,人… 相似文献
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陶行知"生活教育"思想的校本化探索 总被引：1，自引：0，他引：1
校园实习超市是对“工学结合”教学模式的一种创新,也是从“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个层面对陶行知“生活教育”思想的校本化探索与最佳诠释。该文总结了五年来校园实习超市的发展与进行“生活教育”的探索,并对陶行知“生活教育”思想的校本化实践提出进一步思考。 相似文献
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秦莹 《云南教育(高教版)》1999,(4)
一1992年6月,中共中央、国务院在《关于加快发展第三产业的决定》中指出,教育是“对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础产业”从而明确了教育的产业属性,掀起了教育产业问题探讨的高潮,我们从教育的功能和教育对经济的贡献,对教育产业运行机制和发展教育产业的政策... 相似文献
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论“文学教育“:兼谈“文学教育“与“语文教育“的差异 总被引：1，自引：0，他引：1
温左琴 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,(2):69-71,,75,
“文学教育”是一种“文明教育”,与“语文教育”有很多不同“文学教育”的特征是整体性把握,是指向一种“心态”的涵育,是以“情商”为主体的素质的提升,“文学教育”可以理解为“终生化”教育,它既是人的“文明素质”的重要的构成因素,同时也是“精神素质”不断生长的需要和土壤,对“文学教育”特殊性的强调,有助于“语文教育”知识体系的“素质化”改革进程。 相似文献
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赵永杰 《世界华商经济年鉴·科学教育家》2009,(9):65-66
“定制化教育”是一些高职院校在我国高等职业教育发展中作出的一个有益探索,体现了大规模定制思想在我国高等教育产业中的具体运用。要想成功实施规模定制的教育模式,高等学校必须学习企业大规模定制管理的经验。本文引入利益相关者管理理论,对高等学校实施“定制化教育”模式的战略关系管理展开深入分析。 相似文献
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从“能力本位”与“情感本位”看教师教育的性质及发展趋势 总被引：3，自引：0，他引：3
唐芬芬 《云南师范大学学报(教育科学版)》2001,2(5):25-27
“能力本位”与“情感本化”是当代教师教育的两种不同取向。本文通过对两者的介评探讨对我国教师教育的启乐，引发对我国教师教育性质及发展趋势的思考。 相似文献
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雷晓云 《华中科技大学学报(社会科学版)》2002,16(4):104-107
政教不分是古代中国社会的重要特征。本从教育机构与政治机构、官与师、教育活动与政治需要等三个方面之间的关系探讨了先秦时期政教关系从“貌神一体”到“貌离神一”的历史演变过程,并进一步分析了政教不分的化原因,提出“天人合一”、“人性善”等观念和隐喻式思维方式是导致古代中国政教不分的化根源。 相似文献