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1.
AI赋能教师教育评价的内涵是AI与教师教育评价进行深度有机融合,在特定教师教育价值观的指导下,依据明确的教师教育目标,使用AI技术和方法,对所实施的各种教育活动、教育过 程和教育结果进行科学判定。与以往教师教育评价相比,AI赋能教师教育评价在评价模型、参与主体、获取数据、分析诊断、评价反馈等方面具有鲜明特征。AI赋能教师教育评价的框架由五个层面和一个保障体系构成。在实践中,AI赋能教师教育评价可通过更新观念、规范标准、挖掘数据、支持专业等路径整体推进,以构建智能高效的教师教育评价体系。 相似文献
2.
当前,国际教师教育评价体系的特征主要表现为评价体系规范化、评价形式多元化、重视对师范生的教学实践能力的评价以及关注对职后教师的评价。在我国,教师评价体系存在着评价形式较为单一、对教育实习的评价流于形式、注重终结性评价、缺乏专门的外部评价认证机构等问题。借鉴国际教师教育评价体系的经验,我国教师教育评价体系应该构建多元化的评价方式,加强对教师教育实习环节的评价,改革教师职后教育的评价,建立专门的教师教育认证机构。 相似文献
3.
为使教师教育评价的工具理性更加合乎价值理性的追求,将评价活动开展得更加合乎伦理道德要求,有必要从教育伦理规范的视角来审视教师教育评价过程中的各种现象和关系。具体言之,教师教育评价应以高素质教师的标准为指导原则;应以"服务和指导教师教育"为最终目的;在教师教育的评价内容方面如教师教育课程的开设、教师教育管理、教师教育主体等方面都应当给予伦理道德的关注;教师教育评价过程应做到公开、公正、公平;评价主体应对教师教育和评价活动有深入思考和远见卓识,懂得教师教育评价规律,人格高洁,处事公正,实事求是;评价结果方面,要正确使用评价结果,以提高教师教育质量为宗旨,避免评价结果的滥用和误用。 相似文献
4.
刘岩 《鞍山师范学院学报》2015,(1)
教师教育课程是教师教育质量提高的关键所在,科学合理的教师教育课程教学评价的标准是培养高水平教师的重要因素,也是教师教育教学质量持续不断提高的有效保障。目前,我国教师教育课程教学存在的诸多问题无不与教师教育课程教学评价的标准有关。在当前我国高等教育“质量工程”和教师教育课程改革的大背景下,应用CIPP评价模式评价教师教育课程教学质量,对促进学生发展、教师发展、课程改进和教学资源优化配置等具有重要的价值。 相似文献
5.
教师评价是教育评价的重要组成部分。成功的教师评价,对于教师的专业发展及学校教育、管理水平的提高都到积极的促进作用。目前的教师评价主要包括传统的教师评价和发展性教师评价两种类型。在实施新课程改革的今天,发展性教师评价已成为教师评价的主流。 相似文献
6.
董有志 《大学.研究与评价》2008,(9):62-67
印度教师教育评价制度源于英国,但其在继承中有不断的创新。采用社会系统的分析方法,从政府和民间两个维度的研究发现,在教师教育认可、教师教育认证和大学媒体排行三方面,体现出印度对英国教师教育继承中的创新。分析印度探索建立适合本国国情的教师教育评价体制的努力,对于中国建立和改善教师教育评价体系有借鉴意义。建议依据目前中国的国情,在教师教育评价上建立以政府为主导、独立机构参与、新闻媒体监督为特色的教师教育评价体系。 相似文献
7.
庄佩芳 《天津职业院校联合学报》2006,8(3):31-33
教师评价是教育评价的主要环节,教育评价的创新也为教师评价提出了一个新课题。搞好教师评价,要对教育评价正确理解,对当前教师评价的做法进行反思,要在新理念的指导下实践教师评价。搞好教师评价对教师的发展,对学校的发展以及在教育创新等方面都将会起到重要作用。 相似文献
8.
文章在梳理教师教育课程评价发展历程的基础上,参考国内外学习性评价的研究成果,论证了学习性评价在教师教育课程评价实施的必然性,阐释了教师教育课程学习性评价的核心理念,并构建教师教育课程学习性评价的基本模式。 相似文献
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在新时代教育评价改革的背景下,发展性、过程性、多元性、情境性的现代教育评价成为主旋律,呼唤教师在正确解读教育评价时代内涵的基础上重构评价素养体系。教师评价素养是教师能够从事日常教育教学评价活动所应具备的知识、能力及情意的综合表现,具有促进教师发展和学生成长、深化课程教学改革、助推教育评价范式转型等时代价值。教师评价素养的测评框架包含理解评价、实施评价、解释和运用评价结果、元评价共4个一级指标,以及明确成就期望、选择评价方法、遵循评价伦理等12项二级指标。 相似文献
10.
教师评价是优化师资队伍建设、保证人才培养质量的重要手段，文章聚焦中国高等职业教育教师评价研究主题，对现有文献进行梳理分析，总结当前高职教师评价研究基本脉络。高等职业教育教师评价具有引导教师个体健康发展、科学规划师资队伍配置、保障学校规划目标实现的价值意蕴；构建教师评价指标体系主要包含理论模型、评价原则、评价方法三大要素；在教师评价的院校实践中存在着难以有效引导教师个性化发展、尚未将评价结果用于教师成长、缺乏高职教育教师职业特性的困境；在未来的中国高职教师评价改革中，应该树立发展性教师评价导向，强化教师评价结果反馈与应用，彰显高职教育与教师双重属性，扎根中国大地开展教师评价研究。 相似文献
11.
田爱丽 《华东师范大学学报(教育科学版)》2008,26(4):31-40
教师教育不仅是强化教师专业知识与专业技能的过程,也是一项不断提升教师伦理道德的活动。教师教育评价要服务于教师教育质量的提高就要持续地关注教师伦理与道德教育问题。教师道德教育评价包括对教师道德教育目标的评价、道德教育课程落实度与创新性的评价、教育过程德育因素的评价以及教师道德教育效果的评价等方面。 相似文献
12.
智慧教师教育环境变革强调利用技术来了解师范生智慧、认识师范生智慧、发展师范生智慧,具体来说包括全方位感知的教师教育场所、多种多样的教师教育布局以及深度互交的线上学习氛围;智慧教师教育方式变革提倡智慧教育过程中教会师范生在教学实践中解决现实问题,主要通过深度教学、整体教学、无边界教学;智慧教师教育评价变革要破除为了评价而进行评价的误区,充分调动教师教育评价相关利益群体的积极性,构建全员、全过程、全方位的智慧教师教育评价新生态。 相似文献
13.
中小学教师教育科学研究是当前一个很热门的话题,很多地区、学校都在鼓励和支持中小学教师做教育科学研究。科研兴校、科研兴教被各个中小学校标注在极为显著的位置。如何科学合理地评价中小学教师教育科学研究是一个颇为棘手的问题。本文指出中小学教师教育科学研究应以应用研究为主,实践研究为依托,提出中小学教师教育科学研究评价以过程性评价为主,以结果性评价为辅,过程结果评价相结合的评价思路和策略。 相似文献
14.
现代教师评价体系的利弊分析 总被引：1，自引：0，他引：1
教师评价制度包括了以考核教师资格和能力的奖惩性评价制度和以提高教师专业水平、促进教师职业发展、保证教育教学质量的发展性评价制度.现代教师评价应将奖惩性评价和发展性评价结合起来,并以发展性评价为主.为提高学校教育的质量,在教师评价中需要对教师专业发展导向的评价给予更多的关注.在教师评价中应当通过对教师长期工作的全部表现与实际效果,进行综合分析、全面衡量,以达到通过评价起到促进教师和学校教育不断发展的作用. 相似文献
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在整个教育评价范畴中,教师评价是一个极其重要的领域。教师评价应是在科学的教育教学思想的指导下,根据不同的学校教育对教师要求的具体标准,采取切实的科学可行的评价策略,对教师工作的要素、过程和效果进行价值判断的活动。 相似文献
16.
从唯量化走向多维优化——发展性评价观对教师教育评价的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
传统的教师教育评价追求唯量化评价,强调评价结果的客观性、科学性,仅对评价对象做出甄别和区分,扭曲了教师教育人才培养标准。发展性评价是一种以促进发展为基本理念的形成性评价,关注评价的人文性、服务性、民主性和发展性,旨在促进教师教育的发展。基于发展的教师教育评价是多元主体民主协商、多维优化的建构过程,评价结果是多元主体协商、达成的心理共识。在基于发展的教师教育评价实践中,第三方评价、追踪评价、鉴赏评价以及"回应—协商—共识"评价等策略具有一定的适宜性。 相似文献
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德国具有规范的教师教育体系,在其高等教育评价体系框架下,既有国家一般的评价规范可依,又有自己独特的教师教育评价规范。文章在教师教育概况的背景下,依托德国高等教育质量评价体系,对德国的教师教育评价进行了研究,并且提出了其对于我国教师教育评价的借鉴意义。 相似文献
18.
《教育前沿(综合版)》2007,(3)
振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望是教师!无论是大学、中学还是小学,教师是保证和提高教育质量的核心、关键因素。我们评价一个学校的教育,首先要评价的就是教师。教师评价对教师个人的成长和整体教师队伍建设有着导向的 相似文献
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高职院校教师评价是加强教师管理、促进教师专业发展、提高教师素质、调动教师积极性与提高教师教育质量的重要手段.由于受到高职教育发展底蕴不足,教育评价理论落后于评价实践以及评价者自身等因素的影响,高职院校的教师评价在评价主体、评价体系、评价方法、评价标准等方面还存在一定的问题.本文尝试从不同方面提出一些解决方法. 相似文献
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教师评价工作关系到学校的发展,关系到教育事业的发展。近几年我园在积极探索基于园本、立足教师和学校发展的教师评价模式,我们称之为教师发展性评价模式。一、传统型教师评价模式的弊端长期以来,学校普遍采取的是传统的教师评价模式,这种评价也称奖惩性评价,这一评价制度注重对教师教育教学水平的考核与鉴定,发挥了评价对教师的管理功能。但传统教师 相似文献