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体能是指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。体能包括与健康有关的体能和与运动技能有关的体能。普通高中体育与健康课程开设模块教学工作以来,一线体育老师比较注重模块内运动技术的教学,轻视或者忽略了体能练习。但是,没有一定强度的体育课不足以支撑学生健康的生活和学习,没有一定强度和内容的体能练习也不能为专项技能学习服务。因此,应在每节体育课中安排10分钟左右的一定强度的专门设计的体能练习,并且每学期安排几次专门的体能练习课, 相似文献
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体能一词从20世纪80年代中期起在我国运动训练实践与术语中高频率地出现。《词海》将体能定义为人体器官系统的机能在体育活动中表现出来的能力。《体育大词典》认为,体能是体质的组成部分,是人体各器官系统在身体活动中表现出来的能力。杨世勇等编著的《体能训练学》一书中,认为体能是指机体的运动能力,是竞技能力的重要组成部分,是运动员为提高技、战术 相似文献
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谈谈如何培养"体育弱势生"的体育意识 总被引：1，自引：0，他引：1
薛二庆 《徐州教育学院学报》2005,20(4):126-126,129
“体育弱势生”是指体育意识、身体素质、技能技巧较差的学生。“体育弱势生”具有体育学习动力不足、意志品质薄弱、缺乏自信等个性特征。转化“体育弱势生”的措施是：培养体育意识。主要是激发学习兴趣，锻炼意志品质，培养自信品质，增强合作意识。 相似文献
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体育教学中的"探究式学习"教学法 总被引：1，自引：0，他引：1
探讨了体育探究式学习的概念和分类，结果表明，根据学习内容不同，体育探究式学习可以分为运动技术探究、运动战术探究、体育与健康知识探究、体能锻炼探究。运动技术、战术和体能锻炼类探究多采用“发现式探究”，以课内外结合模式居多，旨在提高学生对技战术学习的理性认知水平，丰富背景知识储备，培养技战术运用的灵活性和体能锻炼能力。体育与健康知识探究宜采用“接受式探究”，旨在缓解知识丰富性与课堂教学时间有限性之间的矛盾，提高学生对知识的内化、保持和运用效率。 相似文献
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体育活动由于活动环境、内容、方式的特殊性决定了人们在开展过程中存在一定的安全隐患。针对学生特点,体育教师在体育理论课、课堂教学和指导体育锻炼过程中向学生传授一些运动安全常识及可能存在的安全隐患,增强学生的体能,提高学生自我保护意识和能力。对体育活动中学生安全意识培养进行讨论。 相似文献
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新课标背景下构建高中体育课堂“技能+专项体能”教学模式,首先明确指导思想和学习目标,依据核心素养导向下的大单元教学构建运动技能模块学习内容,形成学、练、赛、评一体化的体育课堂教学体系。根据运动技能特点构建“专项体能处方资源库”,然后结合每节课的运动技能学习内容,确定二或三个体能要素,从资源库中选取专项体能练习内容约2～5个,匹配运动技能的学习内容,设置多种练习方式,形成“技能+专项体能”教学方案。以灵活多样的操作程序和实施策略应用于体育课堂教学,结合学习效果评价,来促进学生的运动能力提升、健康行为养成和体育品德塑造,培育拥有强健体魄、运动专长、健全人格的合格高中生。 相似文献
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体育边缘生,可以理解为体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应,完成不了体育学习任务的学生。小学体育边缘生在体育课堂上主要表现在缺乏学习兴趣、纪律性差、体育能力差、身体素质低、意志品质薄弱、自卑感强烈等方面,久而久之,有的学生甚至沦为“问题学生”。这给体育教学工作带来了阻碍,也对学生的健康成长不利,所以,我们有必要对体育边缘生进行激活。 相似文献
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普通高校体育课程应以健康第一为指导思想，把改善学生的健康落到实处。体育学习的结果不仅体现在发展学生体能，掌握体育知识技能和运动行为的形成；更应体现在以人为本，使学生终身受益上。 相似文献
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文章采用文献资料法、比较分析法、访谈法、实验法和数理统计法等研究方法对＂SE＂模式进行了深入的阐述,并以警察体能课为例就SE模式运用于警察体育课程教育进行了实验论证。结果认为：SE模式对学生体能成绩的提高明显高于警察体育传统的教学模式;SE模式对学生体能训练学理论与方法、体能项目的运动技术、体能测试规则、裁判和竞赛的组织等方面的知识掌握有更为积极的影响;SE模式教学能使学生应对学习环境变化和解决问题时表现出更高的独立处置能力和自信心,自我效能水平较高;SE模式使学生对体能课具有更为积极的态度,并对学生协作能力和社会交往能力具有积极影响。 相似文献
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2011版《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称"课程标准")在教学建议中明确"应在运动技能教学的同时,安排一定的时间,选择简便有效的练习内容,采用多种多样的方法,发展学生的体能。"鉴于此,本人从"学生立场"出发,针对初三体育教学的特点,在体育课上尝试开展"三自一选"的教学模式探索,在提高教学质量的基础上激发与保持学生的学练兴趣,培养学生自主学习习惯,发展学生的运动能力。 相似文献
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点击课改:研讨热点话题实践课标理念《体育(与健康)课程标准》对体育课程性质有非常明确定位:“体育与健康课程是一门以身体锻炼为主要手段,以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。”从这一定位来看,体育与健康课教学离不开身体锻炼这一形式,而运动技能的学习是身体锻炼的载体。学生只有通过运动技能的实践与应用,才能达到体能的增强、技能的掌握和行为态度改变的目的,而丢掉运动技能教学的体育课将失去体育课的本质属性,将丢掉学生的健康。因此,我们应从小学开始,逐步进行运动技能的学习,从而在运动技能的学习过程中建立兴趣、形成意识… 相似文献
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新体育课程实施中的运动技能教学 总被引：1，自引：0，他引：1
1前言 体育新课程标准明确指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。体育与健康课程标准专门设有“运动技能”学习领域，并将该学习领域作为体育新课程的主干学习领域，强调其学习结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在学生体能的增强、技能的掌握等方面。由此可见，新体育课程不仅没有忽视运动技能的教学，而是更为突出运动技能是体育与健康课程的主干学习内容。 相似文献
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影响高校学生体能弱势的因素分析研究 总被引：4，自引：0，他引：4
史斌 《西安体育学院学报》2003,20(3):99-100
笔者针对高校体能弱势学生,采用调查统计和AHP方法,提出影响学生体能弱势的诸多因素中的主要因素,并在合成权重排序和综合分析的基础上提出改善学生体能弱势的对策,并作为高校体育教育的目标,以及家庭和个人具体实施体育活动的依据,以促进学生体能弱势向强势的事实转化。 相似文献
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采用文献资料法,调查法、访谈法等,对我国高校大学生体能弱势群体产生的原因以及体育教学干预措施进行研究与分析,旨在为促进高校体能弱势学生身心全面发展及高校体育课程改革的深化提供理论参考。研究结果：影响大学生体能弱势的主要因素是饭炼习惯．意志品质,体育认知,教师素质,体育课程和学习环境。提出体育教学干预措施：加强体育认知教育;制定运动处方教学;实施差异化教学,体验成功教学;设定目标教学;资源保障教学。 相似文献
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高中体育与健康课程既重视学生体能发展的基础性,又重视学生运动技能学习的选择性.田径类项目必选,在于发展学生体能;学生根据爱好和自身情况选择运动项目(含田径类),在于促进学生个性化技能的发展.通过对江苏省南京市部分中学的调查,发现目前的学时安排不能有效促进学生体能和个性化体能的协调发展,部分学校采用适当增加田径项目教学时数的办法. 相似文献
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最近20年中国学生体能素质持续下降的热议过后,可以说,万句阔论不抵中小学体育教师的常态教学行为。作为一线的体育教育工作者,面对现实,静心求变,从体育与健康课程的运动技能的学习开始,设法从根本上对体育学习矫正,体育课让学生真正学得技术、承担负荷,向每一节课堂要质量,只有关注常态体育课学生体能素质的高效补偿,寻求技术与体能共发展,才会引领我们走向体育高效课堂,具体做法如下 相似文献
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新课标下体育与健康教学的实施,扩展了教与学的自由空间,重视激发和保持学生的运动兴趣,注重学生创新意识和能力的培养,让学生在自主、探究、合作活动中学习锻炼,教师的教学行为和学生的学习行为已经发生了根本性的变化。然而由于中学体育与健康课的医务监督不健全及保护措施不落实,加上这个时期的学生生理和心理反差较大,课堂上因运动不当引起的损伤及事故,严重地影响了他们的学习和健康。 相似文献