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设计高质量教与学赖以发生的高质量学习空间是促进课堂教学提质增效的前提。文章首先通过梳理高质量学习空间的特征得到映射学习者认识规律是高质量的内核;其次,以发生认识论为学理,在解析其能从学段和认知层次观照高质量学习空间设计的基础上,从学习活动切入,演绎（关系推理为主）了“认识发生→学习活动→（学习环境）学习空间”的高质量学习空间设计逻辑;最后,立足设计逻辑,从“空间—教学设计”视角阐释了映射学生认识规律的义务教育高质量学习空间样态,包括：1～3年级的主要供给“实物”类客体的“具体形象”型学习空间,促进直观感知。4～6年级的主要供给“构件”类客体的“形象—抽象”型学习空间,促进客体关联。7～9年级的主要供给“构造”类客体的“抽象逻辑”型学习空间,促进关系抽象。以期为教师设计高质量学习空间开展促进课堂教学提质增效的教与学活动提供理论指引。 相似文献
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学习设计作为学习范式落地的抓手,成为范式转型之际教育领域关注的重点研究话题。文章首先分析了学习设计的本质是关注认识发生和学习要素,并以此为基础梳理已有文献发现,当前学习设计对学习关注不足;其次,以“五维学习设计”为理论基础,阐释了学习设计的结构关系;最后,以“发生认识论”为学理基础,以小学阶段为例阐释了1~3年级和4~6年级两学段学习设计的层次:“物”经历“具体形象型”学习空间到“形象—抽象型”学习空间的变化,“人”经历主动学习到自主学习的变化,“事”经历序列化学习场景到关联化学习场景的变化,“境”经历原生之境到派生之境的变化,“脉”经历具体知识到知识专题的变化。 相似文献
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教学范式向学习范式转型之际,重新设计作为教育变革媒介的学习空间成为重要的研究命题。然而,当前对学习空间尚未形成清晰的认知。文章首先立足学习空间与学习环境交叉混用现状,通过概念辨析得到学习空间是中介物,是学习发生的间接支持条件,学习环境是刺激物,是学习发生的直接支持条件;其次,通过认识发生过程与生物学蛋白质合成过程的类比,得到学习空间具有“居所”与“转运”双重属性;最后,基于双重属性提炼出学习空间的结构要素,“居所”属性锁定的实体场所和虚拟场所,“转运”属性锁定的工具性客体和对象性客体。 相似文献
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刘岚 《佳木斯教育学院学报》2014,(12):102-102
随着社会的发展和语言文化交流的进一步深入,传统大学英语教学已不能完全满足新形势下的需求。文章以关联理论为基础,从认知论的角度,提出大学英语第二课堂活动的创建和设计,主要从英语学习氛围营建和职场拓展两方面进行设计,同时结合学习效果评估,将学生课上课下的英语学习有效结合起来,创建对大学英语教学具有重要意义的第二课堂活动体系,最终体现学生的以"学习为中心"。 相似文献
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《考试周刊》2020,(93):67-68
"学为中心"的课堂需以学生为中心,以交往学习为方式。在交往中学习可以让学生互为羽翼,让学生借助外力提升自己,使全体学生得以互补共生。自主学习意识与能力的培养应当从低年级就开始,让他们及早形成自主学习意识,掌握自主学习的方法,获得"捕鱼的本领"。"学为中心"的思想对学生的身心健康发展是极为有利的,因此,如何有效落实数学"学为中心"的思想成为数学教学乃至教育界关心的话题。基于此,文章从以"学为中心"的理想高效课堂的重要性入手,对如何通过落实以"学为中心"的理想高效课堂在小学数学低年级学段教学模式提出了建议,并结合实例进行了探究,以期为小学低学段数学教学提供部分理论基础。 相似文献
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忻燕君 《辽宁教育行政学院学报》2002,19(12):58-58
以自主学习为中心的教学设计是以建构主又的学习理论为理论基础的,网络是最好的体现建构主义学习环境的工具,在网络状态下实现外语学习环境设计的三个要素,即学习资源的设计、认知工具的设计、教学模式的设计。 相似文献
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忻燕君 《辽宁教育学院学报》2002,19(12):58-58
以自主学习为中心的教学设计是以建构主义的学习理论为理论基础的，网络是最好的体现建构主义学习环境的工具，在网络状态下实现外语学习环境设计的三个要素，即学习资源的设计、认知工具的设计、教学模式的设计。 相似文献
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通用技术专用教室既是提供学习资源的场所,也是技术学习共同体交流的场所,文章提出了"以学生为中心"应当成为通用技术专用教师空间设计基本理念的论点并且阐述了通用技术专用教室在室内空间设计的划分方式。 相似文献
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主动学习教室是为优化主动学习实践而专门设计的学习空间.技术增强型主动学习教室常被称为"智慧教室".PST是"教学法-空间-技术"框架,阐释了三个教学要素之间的关系,为学习空间设计提供了理论依据.本文从PST框架出发,分析了教室在教学法驱动下从支持以教师为中心的学习到支撑以学生为中心的主动学习的发展过程,归纳了技术在主动... 相似文献
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学校建筑、建筑空间及空间形式具有独特性。学生行动是学校建筑空间设计的核心,现代教室要改变"以教师为中心"的模式,倡导空间设计遵循"学生在场中"的理念,强调场所活动的自由性、便捷性、参与性及层次性。文化内涵是学校建筑空间的灵魂,优秀的学校建筑及其空间的设计会很好地体现学校文化特征,真正实现形塑于外、神铸其中。 相似文献
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正一、说明文课程目标粗泛化,目标实现缺乏技术性指导对于初中说明文阅读教学,《义务教育语文课程标准(2011年版)》第四学段(7~9年级)的阶段课程目标中仅仅用一句话说明:"阅读科技作品,还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。"目标是抽象的、泛化的。笔者以义务教育课程标准实验教科书人教版语文八年级上册第四单元的《生物入侵者》一课为例,来看教材、教参对说明文教学目标的设定和指 相似文献
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整体教学设计是落实学科核心素养的重要途径,也是教师对国家课程校本化实施的重要体现。文章以认识区域为主题,以西北地区和南方地区为案例,以区域认知素养的关键能力为教学设计线索,以中华美食为主题教学情境,整合了人教版地理八年级下册“南方地区”和“西北地区”部分章节内容,依次从学习的主题、目标、活动和评价等环节,设计了指向区域认知核心素养的整体教学案例。 相似文献
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随着教育与技术的深度融合,教学理念、教学空间、教学手段发生着重大变化,开放大学现有的学习中心主要作为面授场所的功能已经不能满足网络教育发展的要求。根据成人在职学习者的特点、落实以学生为中心的教育思想,结合云教室、智慧空间、新媒体新技术的发展,开放大学未来学习中心的功能将会得到极大拓展,本文基于澳大利亚"下一代学习空间"的PST框架,并参考我们对欧美等国著名开放大学学习中心的实地考察成果,对开放大学未来学习中心从智慧学习环境的角度进行设计,提出了新型的开放大学学习中心的架构,并从实然状态到应然状态进行分析。 相似文献
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学习环境设计的理论基础:心理学视角 总被引：1，自引：1，他引：0
学习环境设计是以学习为中心的教学设计隐喻.促进学习者发展的学习环境设计需要适切的理论基础.理论基础的适切性将决定学习环境对学习者发展的支持力.根据学习环境的内涵和设计的价值指向,本文认为审视学习环境设计的理论基础是多元视角的.文章聚焦促进学习者发展的需要,着力从心理学视角出发,讨论了情境认知、活动理论和分布式认知理论的内涵及其相应的学习环境设计假设.文章认为,从心理学视角看,学习环境设计的理论基础具有建构主义倾向.但这种倾向并非是"非此即彼"的极端选择,而是时下教学文化情境使然的权衡.文章认为,探讨学习环境设计的理论基础,重要而又关键的是在连续统思维视域下看到各种理论或主义的价值,根据情境的需要而善于权变,而不应当囿于预设的理论或主义之中.惟其如此,我们才能包容各种学习理论,根据问题情境的需要,探寻适切的理论基础,创设"给力"学习者发展的学习环境. 相似文献
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阮贤明 《福建基础教育研究》2009,(6):37-38
《语文课程标准》在“设计思路”中明确指出“课程目标九年一贯整体设计”,将九年义务教育分为9个年级、4个学段,小学、中学不再泾渭分明,体现了语文课程的整体性和阶段性,“各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标”。中小学语文又在呼唤“主体教育”,以教师为教学主体,以学生为学习主体,促成两大主体在教学过程有效互动,并最终促进学生创造性、个性化地掌握知识,形成能力,养成良好习惯和健康道德品质,促进学生主动健康的发展。 相似文献
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陶玉华 《教育前沿(综合版)》2014,(2)
建构主义学习理论认为个体认知发展受三个基本过程影响——同化、顺应和平衡.强调教学以学生为中心,倡导学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论揭示了学习过程的认知规律。即学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成.本文给出一个在物理教学设计中应用建构主义学习理论的详例,体现如何应用建构主义学习理论来进行物理教学设计. 相似文献
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<正>小学数学结构化学习学材开发是在学理分析和学情调研的基础上，以促进学生核心素养发展为目标，基于知识内容、教学内容和学生认知基础三者的整体思考[1]，立足单元知识结构、学科知识结构，甚至从跨学科的角度，结合学生认知特点，创生可视化、易操作的学习支架的过程。学程设计则是在学理分析、学情调研、学材开发的基础上进行学习过程设计， 相似文献