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与同事交流，经常会说起彼此的困惑：“为什么在课堂上只看到教师提问学生，而看不到学生提问呢？”是啊，学生刚入学时对外界的事物总有着极大的兴趣，经常会问“这是什么？”‘那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地他们的问题就少了甚至没有了呢？ 相似文献
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去年,一位外国专家在我校听了一天的数学课,后来他就诧异地问我: “为什么在课堂上只看到教师提问学生,而看不到学生提问呢?”这一问,引起了我的思考:儿童刚入学时对外界的事物总有着极大的兴趣,经常会问“这是什么?”“那是什么?”“为什么这样?”怎么渐渐地,他们就没有问题了呢? 相似文献
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与同事交流,经常会说起彼此的困惑：“为什么在课堂上只看到教师提问学生,而看不到学生提出问题呢？”是啊,学生刚入学时对外界的事物总有着极大的兴趣,经常会问“这是什么？”“那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地,他们的问题就少了甚至没有了呢？带着疑惑,带着期待,走进了新课程的教学。在具体的语文教学活动中,我不断地思索着这个问题,并始终关注着学生的“问题意识”,努力使语文学习的过程,成为每个学生潜心读书, 相似文献
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前段时间，笔者听了几节初中语文课，令人诧异的是，在课堂上只看到教师向学生提问，而看不到学生提问。这种情况值得反思：三四岁的小孩都会围着大人不停地提问“这是为什么？”“那是什么？”“为什么这样？”怎么渐渐地，我们的学生就没有问题了呢？这不由得使人想起美国著名的物理学家拉比，有一次接受记者采访时，记者问：“是什么因素促使你成为获得诺贝尔奖的大科学家的？” 相似文献
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我们琢磨课的好坏总离不开对课堂提问是否得当和到位；我们进行教学设计时，也不可回避地要思考提什么问题，怎样提问。虽然我们以提问作为最常用的教学手段，却较少追问为什么要提这样的问题，回答这样的问题，需要学生具备怎样的知识和能力基础？因此，在问题设计时会出现这样、那样的问题。笔者在日常的听课活动中。发现课堂提问因缺少推敲而常常出现不能准确把握问题“效度”的情况。 相似文献
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日常教学中,课堂提问是教师了解学生学习情况的重要手段。然而教师提出问题后,学生经常“答非所问”。学生为什么会“答非所问”？我们借着一节常态课中的两则教学片段探究学生答非所问的原因,从中思考教师的提问行为,给一线教师一些启迪。虽然两则教学片断不足以看清日常课堂教学的全貌,但是,这是一节常态课,教师不自觉地流露出的习惯性行为,常常隐含着更多有价值的信息。如果我们能从教师习以为常的教学行为中感悟到什么,或许更能触动一线教师的思考。 相似文献
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上学期,我参加了银川市优质课大赛。在参赛教师的课堂上,我发现,几乎所有教师上课时都在不停地向学生提问题,而很少有学生在课堂上向教师提问。这让我想到了两个很有意思的故事：孩子生下来时,睁眼看世界,满脑子都是问题。刚开始学说话时,说得最多的就是“这是什么”“那是什么”“为什么会这样”,家长在招架不住的时候会说：“你长大了就知道了。”孩子再问：“我已经长大了,为什么不知道？”家长往往会一脸茫然。 相似文献
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杨梅 《七彩语文(小学低年级)》2015,(1)
笔者认为,探讨课堂上如何促进学生思考的发生,培养学生独立思考能力,可能比关注课堂上气氛的热烈、学习方式的繁复更具有教学价值。
一、启发提问,挖掘文本内容
“学起于思,思源于疑”,许多思维活动往往从质疑开始。教师对学生提出的各种意见、观点,不要当即做出判断,要不断鼓励学生产生新的想法,大胆地向同学质疑,向老师质疑,向教材质疑,在质疑中求解,在求疑中发展思维。如教学《滥竽充数》这则寓言故事时,我和学生大致理解故事内容之后,在轻松的氛围中讨论南郭先生,启发学生质疑：“你对南郭先生有什么想要提问的？对于故事情节有什么感到疑惑的？”顿时,学生们纷纷质疑：“南郭先生不会吹竽,那他是怎么混进宫去的？”“南郭先生假装吹竽,为什么旁边的乐师没有揭发他？”……这一个个问题将课文内容抖落得稀松可见。于是,我就组织小组讨论,最终在大家的研讨中,将文本的关键词句挖掘深刻,使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。课堂要把提问的主动权交给学生,人人都可以提问,人人都可当老师,互问互答,形成良好的质疑解疑的氛围,使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。 相似文献
一、启发提问,挖掘文本内容
“学起于思,思源于疑”,许多思维活动往往从质疑开始。教师对学生提出的各种意见、观点,不要当即做出判断,要不断鼓励学生产生新的想法,大胆地向同学质疑,向老师质疑,向教材质疑,在质疑中求解,在求疑中发展思维。如教学《滥竽充数》这则寓言故事时,我和学生大致理解故事内容之后,在轻松的氛围中讨论南郭先生,启发学生质疑：“你对南郭先生有什么想要提问的？对于故事情节有什么感到疑惑的？”顿时,学生们纷纷质疑：“南郭先生不会吹竽,那他是怎么混进宫去的？”“南郭先生假装吹竽,为什么旁边的乐师没有揭发他？”……这一个个问题将课文内容抖落得稀松可见。于是,我就组织小组讨论,最终在大家的研讨中,将文本的关键词句挖掘深刻,使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。课堂要把提问的主动权交给学生,人人都可以提问,人人都可当老师,互问互答,形成良好的质疑解疑的氛围,使教学的重点难点在学生主动参与中得到解决。 相似文献
9.
在小学数学学习中，问题是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。俗话说得好：“学问、学问，不学不成，不问不知。”值得深思的是我们的学生为什么不善提问？不敢反问？我们的数学教学为什么只教“学答”，而不教“学问”？为什么是“你听懂了吗”，而不是“你还有什么问题要问吗”？我们的教学为什么吝啬给学生自由提问的空间或时间？ 相似文献
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课堂提问是引起学生反应，增进师生交流的主要手段，巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号．”可见，教师如何从提问入手，设计有价值的问题，以调动学生参与的积极性，激活学生的创新意识变得至关重要．这就要求我们树立科学的理念，促进课堂有效提问．那么，如何优化课堂提问，提高教学效率呢？下面笔者从两个方面加以阐述． 相似文献
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教师在课堂教学中如何践行“成功教育”理念？我常对教师们说：在课堂上要装得“傻”一点,装得像一点!教师们很诧异地问：为什么？我说：第一,教师装得“傻”一点,学生就觉得自己很聪明,就有提问和思考的冲动。学生自己发现问题、解决问题,把教学过程变成是对某个问题的发现和解决,再发现和再解决的思维过程,而且在这个问题解决的活动中,相关的思想、 相似文献
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思源于疑，问题是思维的动力，它推动着思维活动的进行。在课堂教学中，教师要根据学生的知识水平和心理特点，提出新颖巧妙、生动简洁的问题让学生思考、回答，这是培养学生思维能力的有效途径，是教学成功的关键。因此，数学课堂教学中提问要做到“十要”。一要趣数学课堂提问要具有趣味性，通过创设问题情境，使平淡的内容变得乐趣无穷，深深地吸引住学生，从而使学生理解和掌握知识。如类似“一个数除以分数，为什么要将除数的分子分母颠倒相乘？”的问题就会吸引学生去探究。二要活数学课堂提问不能千篇一律，要灵活多变，不要被一些框… 相似文献
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近年来,连云港市为了加强生态课堂的建设,编写了《伴你学》丛书,供3～6年级学生使用。在使用过程中,学生在解答诸如“解答完这道题目,你还发现什么问题？”“学习了本节课,你还有什么疑问？”“在解答时,要注意些什么？”等问题时,鲜有什么有创意、有价值的想法和问题,有的学生干脆写上“没有”、“无”。这些问题是否真的就是多余的？学生是否真的就不需要思考、解决这些问题？答案是否定的。学生缺少的是问题意识。在数学教学中加强学生问题意识的培养,可以从以下方面着手。 相似文献
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我曾在课堂上提问学生：“为什么杜十娘去意已决．投江前还要刻意妆扮？”“刘兰芝自遣前妆扮得‘精妙世无双’时是什么心情？”等问题。却很少学生能较清晰地阐释其中的审美意义。既对宝黛木石前盟以泪报恩无动于衷．也无法理解李甲既已痛悔大哭．杜十娘为何还要“怒沉”。从这些现象可以看出一个问题：虽然已经接受了十年左右的语文教育,但学生的审美意识还是相当薄弱。该如何在语文教学中加强审美教育？教学中该如何促进学生素养的养成？这一系列的问题值得我们深思。 相似文献
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让学生找回失落的问号 总被引：1，自引：0，他引：1
———“老师，‘咱’是什么意思？”———“老师，‘歌’是唱的，诗中为什么说是装满一箩又一箩呢？”———“老师，新生活是过的，怎么说是唱的呢？”。这是南京市特级教师刘军在教学《水乡歌》时学生的提问。“什么”、“为什么”是两个充满孩子头脑的具有魔力的词。每个孩子来到这世界，学会说话后，就常睁着好奇的、困惑的眼光，刨根问底地追究这世界的奥秘：“妈妈，那是什么？”“爸爸，天为什么是蓝的？”“蝴蝶为什么会飞？”“我有翅膀，我也会飞吗？”“爷爷，镜子里的小朋友是谁？他为什么长得和我一样？”……为了寻求满意的… 相似文献
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吉剑妹 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(6):40
江泽民总书记说:“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。”教师要变“教”为“导”。而作文教学是培养学生创新能力的主阵地,学生是否具有创新能力,成为当今素质教育的热点问题,现就结合我在近几年的小学作文教学中的经验,谈一点自己在小学作文教学中,如何培养学生创新能力的体会。 一、引导思考 思考,是培养创新能力的起点,要使学生“创”,就得让学生自己积极参与获取知识的活动,教师在作文教学中的各个阶段都要注意启发引导学生去思考。如我出示《花》的作文题后,要求学生思考写什么花,为什么写这种花?同学们踊跃发言,有的写牡丹花,有的写玫瑰花,有的写荷花,有的 相似文献
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日常教学中,课堂提问是教师了解学生学习情况的重要手段。然而教师提出问题后,学生经常“答非所问”。学生为什么会“答非所问”?我们借着一节常态课中的两则教学片段探究学生答非所问的原因,从中思考教师的提问行为,给一线教师一些启迪。虽然两则教学片断不足以看清日常课堂教学的全貌,但是,这是一节常态课,教师不自觉地流露出的习惯性行为,常常隐含着更多有价值的信息。如果我们能从教师习以为常的教学行为中感悟到什么, 相似文献
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新课堂提倡把课堂还给学生,充分发挥学生的主体性,建立高效的生物课堂。怎样才能真正做到把课堂还给学生,充分发挥学生的主体性,这是一个值得探讨的话题。采用什么样的教学方式才能建立高效生物课堂？也是大家关注和急需解决的问题。在教学中,我发现：充分利用课堂提问就能解决这一问题。当代著名的教育家叶圣陶曾说：“教师不仅要教,而且要导。”那么,如何“导”呢？他认为：“一要提问,二要指点。”可见, 相似文献
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为了让课堂学习富有生命活力，我们常常要思考这样的问题：我们该如何转变教学方式，使生成成为课堂主流？生成需要怎样的课堂生态环境？课上，学生有了自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前行？教学实践告诉我，尊重学生的发现，课堂会因生成而变得美丽。 相似文献
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对同一个问题,由于学生思维方式的不同,就会出现不同的提问内容。如《美丽的小兴安岭》一课的教学,学生围绕“阳光千万缕”一句的质疑就展示了多种不同层次的思维方式的问题：有的问：“什么叫‘千万缕’?”这是以“什么”为形式的直问;有的问：“阳光无处不在,为什么会出现‘千万缕’?”这是以“为什么”表达的深问;有的问：“既然千万缕的阳光能射到草地上, 相似文献