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在“双高计划”背景下,开展“双师型”教师教学创新团队建设,有利于提升技术技能人才培养质量,开展协同创新,适应产业发展需求;有利于凝练教师教学团队建设成果,示范引领教育教学模式改革;有利于增强高职院校综合竞争力,服务保障“双高计划”项目落地。针对“双师型”教师教学创新团队建设目前存在的团队合作基础薄弱、产教融合不够深入的现实困境,需要健全体制机制,结合现状建立资格认证标准;深化产教融合,支持企业深度参与师资建设;优化团队结构,多措并举选培团队负责人;开展相关培训,增强团队合力与创新能力。 相似文献
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职业教育的类型特征及其人才培养目标决定了其教师队伍建设的基本方向和要求。当前,“双师型”教师队伍的内涵不断深化,“双师”的内涵由侧重教师个体的“双师”能力与素质逐步转向为注重跨界融合的结构化“双师”素质教师团队。校企共建的“双师”素质教师团队具有共同体、专业化、结构化等特征。基于合作共建项目的“双师”素质教师团队是职业教育教师教学团队建设的一种创新。探索以校企合作为主要原则,以高质量育人为共同愿景目标,依托共建项目组建结构化“双师”素质教师团队、搭建校企合作平台支撑团队发展、完善运行体制保障团队建设质量、完善项目绩效管理和考核机制提升团队发展质量等团队建设的有效路径,将为我国高职院校“双师型”教师队伍建设提供参考。 相似文献
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陈琛 《江西电力职业技术学院学报》2020,33(5):96-98
通过研究浙音钢琴系文化创新团队建设现状、措施及成效,分析其教师团队在人才培养模式、课程改革、科研及社会服务中的作用,以期对当前高校钢琴教师队伍建设、教师整体素质提高、教育教学团队建设与发展带来参考价值。 相似文献
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杨桦 《大学.研究与评价》2024,(1):44-47
“双高计划”是对高等职业教育发展模式提出的新要求。在此背景下,文章主要探讨了“双高计划”对高职院校教师教学创新团队建设工作的意义,进一步总结现阶段高职院校教师教学创新团队建设中存在的实际问题,以便采取针对性改革措施,实现高职院校教师创新团队建设目标。在“双高计划”背景下,高职院校教师教学创新团队建设需形成完善的团队建设机制、强化团队综合能力培训、深化教学改革实践工作、注重技术创新引导,为取得高职院校教师教学创新团队建设成效提供保障。 相似文献
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建设高质量的教学创新团队是充分发挥职业教育类型地位、有效增进职业教育适应性的重要手段。以组织发展为基础的组织行为学为理解教师教学创新团队提供了新的研究视角。组织行为学视角下职业院校教师教学创新团队是兼具共生性、开放性、综合性为一体的实践型研究型团队,其组织环境主要由宏观、中观、微观三个动力所提供。面对团队建设过程中组织化程度偏低、“双师”流通机制壁垒、领军人才匮乏、共生文化缺位等现实困厄,应注重组织结构,系统规划团队生命周期;依托产教共同体,畅通“双师”教师循环路径;注重人才梯队建设,优化领军人才培养;立足组织特性,塑造团队文化,实现职业院校教师教学创新团队的高质量发展和实践水平的高效提升。 相似文献
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“高水平”“结构化”“创新型”的高职教师教学创新团队建设,是提升职业教育办学水平和人才培养质量的关键,也是职业教育高质量发展的重要支撑。高职教师教学创新团队建设要把握凸显“立德树人”教育理念、立足“四链对接”发展需求、聚力团队综合能力提升、实现团队“样板”示范引领的基本原则,从完善教学团队建设机制、强化教学团队专业和创新能力、健全教学团队培训和运行体系、搭建教师企业实践平台入手,探索有助于破除建设困境,提升教学团队整体建设水平的有效路径。 相似文献
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国家级职业教育教师教学创新团队建设是打造新时代职业教育“双师型”教师队伍的重要举措。教师教学创新团队与创新生态系统存在相似性。基于创新生态系统视角的团队建设,其组织特征是凸显成员优势互补性与研究覆盖面的校企“双师”结构化团队,目标特征是以高水平建设推动“双师型”教师个体及“双师”结构团队形成,工作特征是以“双师”团队协作实施模块化教学深化“三教”改革,路径特征是以打造校企校际共同体与“双师”结构团队并举推动教学创新。在团队建设路径上,应强化党管人才工作,组织化制度化夯实学校主体责任;细化团队建设规划,规范化特色化保障团队协同创新;落实团队建设举措,系统化实践化提升团队教师能力;固化团队建设成果,综合化体系化梳理团队特色影响;深化信息技术赋能,数字化智能化助推教师教学发展。 相似文献
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教师教学创新团队建设是国家职业教育改革背景下提升职业教育师资水平的重大举措,但其在职业教育改革实施中属于新生事物,无成熟经验可借鉴,需要研究并攻克实践中所面临的困难.教师教学创新团队应该是具有共同使命愿景,结构多元,能够通过团队内外知识传递,引领职业院校教学改革,提升人才培养质量的优质团队.从现状来看,教师教学创新团队建设存在评价标准欠缺、建设逻辑不清晰、保障机制不健全、教师能力不匹配的现实困境.建设标准体系、规范建设路径、优化组织结构、完善保障机制、建构教师培育体系有助于破除建设困境,是高质量完成创新团队建设任务的有效对策. 相似文献
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蒋瑞红 《宁波大学学报(教育科学版)》2012,(1):95-98
良好团队文化能够促进高校教学团队健康的发展。教学团队具有自己的文化特性,共同的愿景、创新的精神和团队合作等文化内涵。在教学团队发展过程中,其文化特性并未得到彰显,还存在着愿景规划缺失、创新精神不足和团队合作缺失等问题。要重塑教学团队文化需要合作氛围的营造、激励机制的建立、制度的建设和团队的反思。 相似文献
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随着以互联网为核心的新一轮科技和产业革命的快速发展,社会对物联网工程专业人才的需求日益增加,培养满足需要的物联网人才意义重大。通过构建“文化、服务、制度、理念”顶层制度,营造“卓越工程师”的工匠精神文化氛围,组建富有活力的教学团队,深化全方位协同培养以及创新和改革实践教学平台、体系与方法,实现可持续发展与不断改进的应用型本科院校物联网工程专业培养新模式,为高质量应用型人才培养提供借鉴。 相似文献
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高水平、结构化教师教学创新团队是推动职业教育高质量发展的保障。从基层教学组织重构视角,教师教学创新团队建设存在着团队目标不明确、团队结构不合理、团队文化待加强、团队建设措施不力等诸多困境。为此,应厘清创新团队目标,强化政策制度供给,规范团队建设路径,盘活校企平台资源,实施分类分层培养,优化团队组织机构,培育创新团队文化,促进团队持续发展,增强团队凝聚力和创新力。 相似文献
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职业教育教师创新团队协作共同体既是教学研究联合体,也是教学实践共同体,还是联系不同职业院校教师教学创新团队的桥梁和纽带。调研发现,协作共同体建设存在的主要问题是协作目标冲突、配套制度缺失、创新目标未落实、文化建设待推进。据此提出协作共同体建设路径：聚焦协同与合作,完善目标管理体系;聚焦组织与制度,构建共商共建共享治理模式;聚焦创新与发展,推动协作共同体可持续发展;聚焦愿景与文化,赋能团队发展自觉。 相似文献
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习近平总书记强调：“人才培养,关键在教师”。在职业教育大改革大发展的新时代,职业学校教师素质提高、教学团队建设成为办好职业教育的关键因素。针对当前中职学校教师队伍结构不优、“双师”素质不高、发展动能不足等突出问题,基于山东省潍坊商业学校的实践探索,从价值引领、创新路径、完善机制等方面探索教学团队建设的逻辑价值和策略路径。从团队建设的目标标准体系出发,提出卓越领军、阶梯培育、开放融合的“雁阵式”结构化教学团队模型,围绕职业学校培养模式、课程建设、教学模式、技术创新等四个关键教学创新领域,建设团队成长平台路径,建立政策供给、组织重构、文化引领、评价激励四维联动团队发展动力机制,形成“卓越目标、塑造结构、创新路径、协同发展、动力支持”的高素质创新型教学团队发展模式。 相似文献
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高校创新创业人才培养对服务国家创新驱动发展、促进毕业生高质量就业创业具有重要意义。本文从理论和实践两方面出发，分析“赛育协同”对高校创新创业人才培养的价值意蕴，并以北京航空航天大学为例，探讨以赛促教、以赛促创、以赛促就业的创新创业人才培养模式，通过北京航空航天大学将“赛育协同”融入卓越工程师培养、学生科创团队建设、学生创业就业发展三个实践案例阐释高校创新创业人才培养的实现路径。 相似文献
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陈荣 《辽宁师专学报(社会科学版)》2023,(3):123-126
高职院校教师教学创新团队建设是当代职业教育改革的重要举措。分析辽阳职业技术学院教学创新团队在师德师风、教学能力、课程思政、双师素质、“1+X”教学指导能力、科研能力、技能大赛指导能力、社会服务能力、信息化技术建设等方面的实践成果及问题，提出完善管理制度、增强教学团队创新能力、突出专业建设内涵和职业导向、提高团队专业教师“双师”质量等教学创新团队建设经验。 相似文献
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高职院校“双师型”教师队伍建设由个体培养向团队协同发展转变，教学创新团队对助力教师成长、提升优势专业竞争力、推动区域新兴产业发展等具有重要意义。高职院校“双师型”教师教学创新团队建设过程存在建设基础薄弱、团队无法满足重点区域产业转型升级需求、未形成完善的校企合作体系等困境。高职院校应从制定“双师型”教师及教学创新团队建设标准、打造校企双向流动机制、优化团队结构并促进教师分层分类发展、增强团队合力及提升团队创新水平等方面推进“双师型”教师教学创新团队建设。 相似文献