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蒋超 《康定民族师范高等专科学校学报》2004,13(3):61-66
关于教育法的地位长期存在重大分歧。笔者认为部门法划分有两个标准,一是法律调整的对象即不同性质的社会关系;二是该国法制建设状况即法律调整的现状。教育法并不等于调整教育领域的法,而是调整教育关系的法;教育关系并不等于教育领域的社会关系,教育法调整对象的特殊性决定了教育法律关系主体和内容、法律调整的原则和方法具有区别于其它部门法的特殊性;1999年12月8日首次全国教育法制工作会议的召开,宣布了我国已经形成内容完备、结构合理的具有中国特色的教育法律体系,结束了多年来教育无法可依的局面,使教育法独立从可能变成了现实,也使“教育行政法”说从真理变成谬误。教育法现已独立而与行政法同属于宪法之下的一级部门法。 相似文献
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教育研究是一种创造性的认识活动。它的构成要素包括研究主体、研究对象、研究目的、研究方法、研究条件等,这些要素在教育研究中地位、作用各异,共同构成了一个不可分割的活动整体。其中,研究对象是教育研究活动的核心因素,是教育研究作为一门学科的内在立足之基。什么是教育研究、教育研究属于什么性质的研究、怎样选择与运用教育研究方法等一系列问题都与教育研究的对象密切相关,都取决于教育研究对象的特殊性。不同的教育研究对象观综观国内外有关教育研究方面的教材和著作,对教育研究对1.教育研究的对象是人这种见解包含有合理的成分,… 相似文献
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确定独特的研究对象、构建完整的理论体系、发展专门的研究方法是学科独立、成熟的三大标志。为论证教育技术学的独立性和成熟性,在研究了教育技术学的完整理论体系和专门研究方法两个标志的基础之上,本文首先分别运用历史方法和逻辑方法多层次解析了教育技术学的研究对象;然后,根据确定研究对象的抽象概括原则,将教育技术学的研究对象抽象概括为:教育的技术化和系统化。 相似文献
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《青少年法治教育大纲》的颁布对青少年法治教育的实施提出了新的目标,对于提升青少年的法治思维与法治能力具有重要意义,但根据不同学龄所确立的方案存在阶段目标不明确、教学内容要求过高、实施途径同一、保障措施范围不全面等新问题.究其根本原因,在于未看到大学生群体法治教育的特殊性而缺乏专门的、相对独立的顶层设计.基于国民教育的层次性、学生权利义务的差异性及高校教育考核的包容性等客观原因,应当突出强调大学生法治教育的特殊性,具体而言包括教育对象、教育内容及教育方法等的特殊性.文章提出,应当在特殊性理念的指导下,教育部门、高校、教师队伍等多个主体共同努力,推动大学生法治教育由知识传授到法治信仰培育、从教师说教到师生对话、从守法教育到公民教育的转型,从而实现大学生法治教育的专门化发展,使其成为法治建设的重要阵地. 相似文献
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刘慧 《课程.教材.教法》2011,(5)
高师小学教育专业的学科基础是什么,是其学科建设首先要回答的问题。从小学教育性质、小学教师专业特性和高师小学教师培养模式的分析,厘清初等教育学与教育学、儿童学以及其他多学科的关系,以及对初等教育学学科体系本身的理解,我们认为初等教育学学科是高师小学教育专业的学科基础。 相似文献
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周芸 《楚雄师范学院学报》2007,22(10):27-35
近年来,提高高等教育本科教学质量已成为全球较为关注的问题之一。但就高校中文专业本科生的语言教育来看,汉语教育和语言理论教育的质量并不十分理想。笔者认为,充分利用本土语言资源优势,通过高校中文专业语言类课程,实施本科生语言研究素质培养模式,是提高汉语教育和语言理论教育质量的有效途径之一。 相似文献
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"新基建"的提出为高校专业建设提出了新的要求,本文对智能制造工程专业进行创新建设,推动专业由单一的产教融合向产学研用培五维度融合转变.此举能促进高校与区域经济新要求相适应,并有助于学生应用思维培养和创新实践能力提升. 相似文献
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坚持市场性与公益性的统一——试论高等职业教育专业建设的价值取向 总被引：5，自引：0，他引：5
高职教育专业建设的市场性,是指高职教育专业建设受市场规律、市场机制、市场原则的影响和制约的特性。强调高职教育专业建设的市场性,并非指它是高职教育专业建设的惟一属性。作为高等教育的一种类型,高职教育及其专业建设同样具有公益性,高职专业教育产出的"商品形态"及其"生产过程"体现出公益性品质。高职教育专业建设必须坚持市场性与公益性统一的原则。 相似文献
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包亚宁 《海南师范大学学报(社会科学版)》2002,15(6):119-121
网络与教育的“联姻”将使传统教育发生革命性的变化,在这种变化中,广大教育工作者的生存方式面临巨大的挑战。如何迎接这场挑战,是每一个教育工作者不得不思考的现实问题。认真分析网络教育的优势和弱点,客观判断自己的价值所在,不断提高自身综合素质。创新教育方式,是我们明智的选择。 相似文献
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教育美学与审美教育学的对象异同 总被引：1，自引：0，他引：1
冉铁星 《湖南师范大学教育科学学报》2002,1(2):26-29
教育美学与审美教育在研究对象关系上含混不清,导致学科建设基础不稳。通过分析美和美育的本质意义,来探讨教育美学和审美教育学的对象及其异同：相同之处是,二者都是以“美的教育”为对象,即美育活动及其意识现象;不同之处是,审美教育学中的“美的教育”即审美教育,教育美学的对象则还包括“美学的教育”和“教育的美”。 相似文献
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A characterization of the modelling process in science is proposed for science education, based on Mario Bunge’s ideas about the construction of models in science. Galileo’s Dialogues are analysed as a potentially fruitful starting point to implement strategies aimed at modelling in the classroom in the light of that proposal. It is argued that a modelling process for science education can be conceived as the evolution from phenomenological approaches towards more representational ones, emphasizing the role of abstraction and idealization in model construction. The shift of reference of theories—from sensible objects to conceptual objects—and the black-box models construction process, which are both explicitly presented features in Galileo’s Dialogues, are indicated as highly relevant aspects for modelling in science education. 相似文献
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旅游高职教育作为旅游职业教育的高级形式,其专业教师素质要满足在教育教学过程中体现“高等性”和“职业性”的师德水平、教学水平、学术水平和技能水平的要求。实践是最有效的培养途径,教师培养要以“双师型”教师为目标,建立制度化、规范化的进修、培训及深入旅游企事业单位调研的制度。 相似文献
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AbstractTo explore the movement toward increased complex systems (CS) research in education, this special issue of the Journal of Experimental Education was developed to identify some under-examined places where CS approaches have advanced research. The articles provide empirical examples of research leveraging methods and analyses from complexity science. In this introduction article to the special issue, we discuss the authors’ contributions to defining and explicating concepts and methods that fall under the umbrella of CS perspectives and how these methods were used to investigate complex processes in their topics of study. The articles capture the goal of the special issue to demonstrate how the research questions framed by CS assumptions can change our expectations about the very nature of the processes under study in education. We then take a more global perspective and acknowledge the commonalities amongst the papers, including (a) the reliance on intensive data to answer research questions, and (b) the use of dynamic approaches that yield findings about the stability and change of these systems and phenomena. 相似文献
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职教课程设置的五条"军规"——"宽基础、活模块"课程模式再论之六 总被引：4，自引：0，他引：4
职业教育的本质特征主要通过与培养目标相符的课程设置来体现,教学质量的提高需要通过课程设置落实。实践证明,职教课程设置有5条应予遵循的规律:必须有利于"做中学"和"做中教",必须有利于学生的可持续发展;必须保持动态的相对稳定;必须实事求是,符合培养目标实际、办学水平实际、服务对象实际;必须防止"一刀切",照顾地域差异性、专业多样性和生源分层性。 相似文献