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陈亚丁 《四川教育学院学报》2001,17(2):37-37
作文教学是语言教学的重要组成部分，学生的作文能力是语文能力的重要标志。纵观现行语文教学，普遍存在重听读，轻说写。就课时安排来看，三、四年级作文课时仅占语文周课时的九八之一，五、六年作文课时仅占语文周课时的八分之一。在具体的语文教学过程中，阅读作文两张皮的现象普遍存在。教师常常是遵循单元俄文要求为指导而指导，学生常常是为完成教师任务叫作文才作文。结果形成导无航向，学无目标，教师难教，学生厌作，作文质量难以提高。笔者认为，要真正提高俄文教学质量，需抓好三个结合。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(3)
正"语文主题学习"是依托单元主题,立足于简简单单教语文,把时间腾出来用于大量阅读,在阅读中提高学生的语文素养的一种教学理念。"单元整体教学"是"语文主题学习"的具体形式之一。"单元整体教学"是依据单元教材或单元主题对学生进行听、说、读、写训练的语文教学活动。其主要体现在以下几个方面。1.对整个单元进行时间的统筹安排。整个单元用多少课时,不同类型的课又分别用多少课时。2.对教学内容的统筹安排。理清单元的教学重点及训 相似文献
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一、"小学语文单元整体教学"的特征及实施情况小学语文单元整体教学以单元为基本的教学单位,以整合为基本的教学理念,以探究式学习为基本的学习方式,分为三部分:教科书教学、读整本书、语文实践活动。教科书教学又分为四个模块:预习(1课时);理解内容、体会感情(2课时);领悟表达、欣赏评价(2课时);口语交际与习作(2课时)。前三个模块完成教科书课文的教学,每个模块的学习内容都把一个单元中 相似文献
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《江苏教育》1987,(22)
识字阅读作文三线并进特级教师李吉林改革小学语文教学成效显著在长期的教学实践中,李吉林深深感到,传统小学语文教学“汉语拼音——识字——阅读——作文”的直线序列、单向结构影响了小学语文教学的功效。在一般情况下,小学一年级的学生入学后需花4到6周时间学习汉语拼音,而后学习独体字、学词学句。过3个月后,学生才学阅读教材上的短小韵文。这使启蒙教育显得枯燥单调,不同程度地压抑了儿童的求知欲。于是,她亲自到幼儿园,用了33课时,采取游戏的手段教学了汉语拼音。儿童入学后,则充分利用汉语拼音这一拐棍,实现了识字、阅读、作文同时起步。她从语文教学的整体出发,利用汉语拼音与阅读之间的相互作用,强调在运用中加以巩固。每周,她用7课时教统编教材,按独体字、合体字,学词学句为序列,扎扎实实地教好识字;同时, 相似文献
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把握单元教学的整体性,合理分解教学目标,可以节省教学时间,防止盲目教学或面面俱到。我在单元教学的过程中,首先将单元教学目标进行分解,合理分散到讲读课文中去。有时一篇课文有几项教学目标,我再将它分解,分配到每个课时中去,做到每篇课文的教学有重点,每个课时的教学有重点。单元教学目标分解以后,一篇课文或一个课时,只能抓住一两个重点,那又怎样才能让单元教学目标在 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(4)
随着社会各界对阅读教学的不断重视,单元主题阅读教学成为中高年级语文教学的重要内容。基于提高学生阅读能力与综合素养,以核心素养为指向,在小学中高年级单元主题阅读教学中从实施单元整体架构、明晰单元学习主题、确定课时教学目标、设计课时学习活动四个主要方面进行单元主题阅读的教学设计,从而开展好教学活动,取得良好教学效果。 相似文献
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语文单元教学的内容是丰富的,它包括知识的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目标。因此我们必须根据系统论的整体性原则,将单元目标分解为课时目标。如何将单元目标恰当地分解为课时目标,如何充分发挥师生两个方面的积极性,变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构,如何发挥课堂教学功能,使科学精神与人文精神完美统一,都是我们在语文课堂教学上迫切需要研究与解决 相似文献
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语文单元教学的内容是丰富的,它包括知识的、能力的、智力的和思想品德等各方面的目标。因此我们必须根据系统论的整体性原则,将单元目标分解为课时目标。如何将单元目标恰当地分解为课时目标,如何充分发挥师生两个方面的积极性,变单向型、直线型为辐射型网络式的课堂教学结构,如何发挥课堂教学功能,使科学精神与人文精神完美统一, 相似文献
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田静 《宁波教育学院学报》2011,13(2):105-107
在小学语文教学中发挥教材的语用功能,有利于提升学生的阅读能力。以中高段语文教学为切入点,构建总体目标分块引领、单元目标逐级递进、课时目标适切清晰的阅读能力培养目标体系。教师在教学中运用文本细读、过程设计、练习优化等路径,实现教材语用功能。 相似文献
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叶圣陶先生认为,语文教学的两大目标是:培养阅读能力,培养写作能力。语文教师在日常的教学中,每个学期都会布置学生写几篇文章。每次写作文,先是学生叫苦不迭,等到收上作文,进行批阅,轮到教师愁眉苦脸了。作文要么偏题,要么离题,要么文体不清。前两者都是因为审题不清造成 相似文献
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马培钰 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2022,(12):18-20
<正>群文阅读是指围绕一个或多个议题,选择主题相同的结构化文本,在单位时间内阅读形成共同认知的一种方式。在大单元教学背景下,部编版小学《语文》使用双线组元方式编排,它包含人文主题和语文素养两个部分。一个单元内,所有课文的人文主题是一致的,这就要求教师从单篇教学思路中跳出来,确立单元教学思想。每个单元语文训练的侧重点存在差异,这就要求教师发挥单元主题统摄效应,合理安排课时,让学生在每课中开展不同的语文素养训练。在这一背景下,如何开展群文阅读以提高教学效率,是教师需要关注的问题。 相似文献
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小学语文教材(5—10册)的每一单元里,讲读、阅读和独立阅读三类课型几平都具备,而每一单元的基础训练的“读”和“写”都是相同的。我们在训练“读”的单元里,作了“以读为主的读讲教学”的尝试。在“写”的单元里,则试用了“以作文为生的读讲教学法”。通过实践,这两种方法都是行之有效的。现简介以作文为主的读讲教学法于后: 一是“看”:看是有目的、讲方法的仔细观察。在每讲一个单元之前,都要仔细阅读、分析本单元里各类型的课文,再根据单元训练的重点要求,提出观察的对象、目的和方法。例如,五年制语文第五册基 相似文献
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语文单元教学是科学地处理教材,有力地推动语文教学的一种行之有效的方式。它以一个单元为教学单位,根据教学大纲的要求和本单元在教材中的地位、作用,从课堂实际出发,把阅读训练、作文训练、听说训练和语文知识训练等结合起来,进行总体设计。它有利于强化阅读和写作... 相似文献
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曾传华 《中学语文(读写新空间)》1992,(4)
八八年秋季开始使用的语文新教材,其最大特点是根据训练重点选材组元,并安排了系统的作文训练和听说训练。作文训练在各自的序列中具有确定的位置。每个单元的作文训练根据单元教学要求设计,从而使每个单元都成为一个相对完整、相对独立的读写训练体系。明确的教学要求,科学的教学单元,为实现单元整体教学,优化读写结合拓展了文阔的空间。一、挖掘教材潜力,由阅读积累到模仿借鉴,再到独立创造。在阅读教学中,有意识,有目的地强化可资学生模仿借鉴的方面,并指导学生在作文训练中,自觉地与范 相似文献
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语文教学中的阅读教学与作文教学,是两个紧密相 联的教学环节,必须同步进行。“读”是吸收,“写”是表达。阅读的思维是吸收型,是信息的输入、加工、接受、贮存;写作的思维是发放型,是信息的酝酿、产生、输出、检验。两者指向相反。但是,在教学过程中学生读和写就其主体思维活动而言,都要进行感性认识和理性认识,都有判断、推理、分析、综合等思维活动。因此,我们要纠正将阅读教学与写作训练割裂开来的做法,将二者紧密结合起来,同步进行。教师在阅读教学中循序渐进地渗透作文教学,学生在轻松愉快的气氛中进行作文训练,从根本上解决了“学生怕写作文,老师怕改作文”的被动局面。 一、在单元整体预习课中明确作文任务 所谓单元预习课,就是在一个单元课文未上以前,根据单元教学设计的要求明确单元教学和训练任务,并突出写作训练,可在一、二个课时内进行单元整体教学,步骤如下:(1)让学生熟读“单元提示”和“作文训练 相似文献
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一、困惑：阅读教学和作文教学脱节
阅读与写作从教育方面讲应该是个共同体,但纵观现在的课堂,我们会发现,阅读教学和作文教学严重脱节：一个单元的阅读之后会安排一个习作训练,而习作的安排好像与之前的阅读并无联系,导致教师在语文教学中认为阅读教学就是阅读。教师在上阅读课时,围绕文章内容指导阅读较多（如谁、怎么样）,品味作者怎么写,什么地方写得好,这样的阅读教学与写作教学相脱节。作文课上的这些现象时有发生： 相似文献
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本文围绕小学语文统编教材在四年级上册所设置的“批注式阅读”单元两个语文要素的落实,以精读课课例研磨的方式,分析“批注式阅读”方法的教学主线,找准单元语文要素在精读课教学中的逻辑起点,在兼顾两个语文要素、融合单元人文主题的过程中明确精读课教学目标,找到基于目标达成的精读课教学路径。 相似文献