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厚婧 《成都教育学院学报》2010,24(1):8-11
新课程改革在教育观、课程观、教师观、学生观等方面对教师提出了全新的要求,小学教师专业发展面临着重重困难。文章通过界定小学教师专业化发展的概念,分析小学教师的专业结构,针对影响小学教师专业发展的因素及存在问题,提出小学教师专业发展的途径及对策在于：构建一体化教育体系,实行专业化培养;改革小学教师教育课程,加强小学教育学科建设;加强高校培养小学教师的力度;培养小学教师的科研意识;搭建合作互助平台,打造教师发展共同体。 相似文献
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郭维平 《浙江教育学院学报》2010,(2):7-11,103
目前小学教师教育中一个突出问题是高师与地方的合作关系弱化,高师专业教育与小学教育改革脱节,职前培养与职后培训脱钩。加强高校与地方的合作,构建小学教师教育共同体,有利于小学教师的培养与专业发展,有利于培养培训一体化的实现。要从加强合作的角度对小学教师培养培训模式进行改革与优化,实行＂高校—小学为本＂办学模式,坚持培养培训机构与模式的开放性、科学性,以推进教师教育的良性发展。 相似文献
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小学教师专业情意状况调查与分析 总被引：6，自引：0，他引：6
小学教师的专业情意状况,关系教师队伍的稳定,影响教师专业发展和教育教学工作的质量以及新课程改革的效果。然而,从县(市)、乡、村三级学校教师的自我专业评价、专业理想等问题的调查中却都反映出当前小学教师专业情意状况不容乐观。因此,必须加大措施,改善小学教师的待遇,加强人文关怀,重建教师评价制度,以提高小学教师专业情竟。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2019,(5):9-12
多科型小学教师作为基础教育师资培养的一种模式,区别于传统的分科教师培养,也不同于全科教师培养模式。明确多科型小学教师的专业素养对有效培养多科型小学教师具有重要的导向作用,具体可从专业情意素养、专业知识素养和专业能力素养等三个方面进行剖析解构,同时也可为高师院校培养多科型小学教师提供参考。 相似文献
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小学教师专业与小学教育专业探析 总被引：2，自引：0，他引：2
本文从基础教育课程改革要求提高教师专业素养的角度出发,从专业的定义与发展特征着手,阐述了小学教师是一种专业,高等学校设置小学教育专业是小学教师专业成熟的必要条件;并从国内外小学教师培养制度的发展出发,指出高等学校小学教育专业的设置是小学教师培养制度发展的必要要求;最后,从小学教师不同于中学教师、大学教师的专业特征方面,论述了小学教育专业独立设置的必要性。 相似文献
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当前,我国农村小学教师专业发展主要受教师评价体制、在职培训学习的质量,以及工作环境和研究条件等因素的制约。破解制约农村小学教师专业发展的难题,要完善教师评价体制,激励农村小学教师自我发展;探寻适应农村小学教师的在职培训模式,促进教师提升专业能力;优化工作环境,推进农村小学教师专业成长。 相似文献
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未来10年小学教师的专业发展要立足教育现代化、国际化的大背景,针对当下教师在＂学生为本＂理念及教师修养及教育服务、教育个性化等专业成长内容缺失、教师素质的弱项及今后教育发展需要上特别下足功夫,如儿童教育能力、教师＂身教＂能力、美育、创新能力、国际视野、教育服务能力等,谋求教师专业成长契合教育目标。 相似文献
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同行互助听课是教师之间的对话、互动与合作,是以改进教学行为、提高教学水平、促进专业发展为目的的一种互助式听课活动.小学教师专业化是指小学教师个体和小学教师职业专业水平提高的过程.同行互助听课对小学教师专业化发展具有重要作用,可促进新教师的快速成长,培养教师的科研能力,提高教师的教学水平,培养教师的合作精神. 相似文献
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加强高等师范小学教育专业学生的智力技能培养是教育改革和发展对高师小学教育专业学生技能培养提出的必然要求。小学新课程改革对小学教师技能提出了更高要求,与之相应,培养本科层次小学教师是高等师范教育为适应小学新课改和教师专业化发展而采取的重要决策。随着小学教师层次的提升,小学教师智力技能培养被推到小学教师培养的前台。 相似文献
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刘慧 《湖南第一师范学报》2010,10(1):11-12,16
对小学教师专业特性的认识直接关涉小学教师教育,认识的视角不同,可能会得出不同的结论。从当代教师专业特性、当代小学教育特性、小学儿童生命状态的角度分析当代小学教师专业特性所在,有利于对小学教师的培养。 相似文献
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我国农村小学教师整体素质偏低,专业发展滞后,已成为制约农村教育改革与新课程顺利实施的瓶颈。要促进农村小学教师专业发展就必须加强师德建设,提高教师自我专业发展意识及反思意识,树立终身学习的观念。 相似文献
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小学教师专业核心素养是指小学教师适应专业发展与学生成长需要的必备品格、知识与能力.通过对江西省2564位小学教师的调查发现:其专业核心素养总体处于良好水平但也存在不足之处,且各个维度均存在一定的短板;小学教师专业核心素养在年龄、教龄、职称、任教学校等方面有显著差异,在性别、学历、任教课程和任教年级等指标上不存在显著差异.影响小学教师专业核心素养的因素包括:教研组织活动、教师培训、书刊阅读、教学借鉴、教学研究和教学压力.为了有效提高小学教师的专业核心素养,教育管理部门和学校应采取相应措施提升教师知识素养,促进各类教师成长,丰富教研活动形式,改进教师培训工作,促进教师教学交流,关注教师身心健康. 相似文献
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小学教师在职培训是促进其专业成长的重要途径。有关培训与小学教师专业成长相关性的问卷调查显示：不同时期的教师具有不同的素质结构和培训需求,新手期与＂高原期＂是产生专业新飞跃的培训关键期。培训的体制、形式与内容直接影响培训效果。教师职后培训改革的方向是：确立新的培训理念与机制,设计针对性培训方案,建立小学、教育部门与院校培训共同体。 相似文献
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刘丹 《牡丹江教育学院学报》2013,(6):70-71
教师的专业情意包括专业理想、专业情操和专业自我.本文以吉林省四平市的小学教师为调查研究对象,对小学教师的专业情意状况进行调查与分析,结果表明小学教师缺乏坚定的专业情意、高尚的专业情操和恰切的专业自我.为了提高小学教师的专业情意,应加大社会多方保障,完善学校规章制度,让教师保持良好的职业心态. 相似文献
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教师的"专业挫败感"目前已成为许多小学教师专业成长中的新的困惑.小学教师的"专业挫败感"主要源自三个方面:沉闷的课堂气氛、教师教学中的失误与教师教学中"预设-生成"的冲突.从小学教师的"专业挫败感"来反思其专业成长,其结论是今后应突出三个方面:应立足课堂,探寻课堂教学的规律;应着眼学生,唤醒教师的专业追求;应回归自我,实现教师的专业自主发展. 相似文献