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校本培训是以教师的任教学校为培训基地，以全体教师为学员(既是学员，又都是教师)，本校校长和领导干部为组织者、领导者，以提高教学实际能力为目的的一种培训模式。这种培训模式是在反思其他模式的基础上提出来的。通常的教师培训模式是由正规的师范院校、教育学院等师资培训机构统一招收、安排教师，将教师集中起来参加一定科目的学习。这种培训模式固然有其优点，但其缺点也不可忽视。英国谢费尔得大学教育学院在大量调查的基础上认为，以高校或培训机构为基地的师资培训有很多弊端：其一，课程设置与中小学教学存在偏差：其二，培训计… 相似文献
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所谓“校本培训”,按照欧洲教师教育协会1989年的界定：“是指源于课程和整体规划的需要．由学校发起与组织,旨在满足个体教师的校内培训活动。”也就是·‘以校为本”、“基于学校”的培训。主要目标是解决学校各科教学的实际需求,为了学校和教师的发展。
我们根据校本培训具有实践性、灵活性、经济性和长期连续性的特点,总结出六种有利于教师自我培训和自我提高：有利于教师队伍和教学秩序稳定：有利于教学资源节约的“体育教师校本培训模式”。 相似文献
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中小学体育教师继续教育培训常见误区 总被引：2，自引：0，他引：2
一、培训无用论培训无用论有两种,一种是直接无用论,即培训不能增强教师才干,反而耗费教师工作的时间;另外一种是间接无用论,认为中小学体育教师的理论知识、技能已足够学校体育教育工作使用,培训增长中小学体育教师才干,对学校体育教育没有多大益处,即投入大于产出。造成上述现象的原因,一方面是 相似文献
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体育院校新进教师可以分为文化课教师和体育课教师两类,各有各的特点。文化课教师文化素质高,但体育知识贫乏。体育课教师体育素质高,但文化素质相对较差。针对两类教师的不同特点,学校进行岗前培训对他们有不同的要求。文化课教师要加强体育理论与体育技术方面的培训,体育课教师应加强教学常规和文化素质的培训。 相似文献
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王劲松 《徐州教育学院学报》2004,19(3):118-119
通过对E-learning的分析和对教师培训现状及存在问题的考察，论述了开放式培训模式的可能性和必然性，并提出了开放式培训模式实施应该注意的问题。 相似文献
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在新课程的教师培训中存在着一些问题或偏颇,如过于注重理论学习,培训内容脱离实际,培训方式单一,缺乏有效的管理机制,培训观念落后等。解决上述问题的对策是增强教师对新课程的情感和积极态度的培训,加强理论与实际的联系,建立一支即懂理论又有教学经验的培训队伍,加强培训教育与参训教师之间的联系,所以实施新课程教师培训是关键。同时为了提高广大教师教育教学技艺,还应更新教师的教育教学观念,不断强化教师师德,提高教师专业技能,针对体育教学中的困惑和问题进行探讨,使中小学体育教师在认识、学习、实践的课标后不断对自己的学习,以及教学进行一次又一次的研讨与反思。 相似文献
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随着我国学校体育工作改革的进一步深入,以及人们对体育思想不断地领悟,当前体育教师的知识、能力、素质结构都面临着极大的挑战。但是在目前的中小学体育教师培训中,大多存在低效甚至无效化的现象。如何培训才能让参训教师尝到 相似文献
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我国中小学体育教师培训模式探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
本文主要探讨了我国中小学体育教师培训模式的概念内涵和中小学体育教师培训模式的理论类别，分析其实际发展状况，提出新模式的建构要求，即培训理念的科学指导，培训目标的明确选择和培训策略的多样综合等。 相似文献
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目前,体育师资培训按内容可划分为：学校体育基础理论、实用知识与前沿动态、课堂教学实践和体育专项技能。作为一名从教6年的高中体育教师,笔者认为师资培训能够提升教师的职业素养和专业能力,对教师职业生涯的发展具有重要意义。但一些师资培训在形式和内容上存在一定的不足,没有达到预期的培训效果。 相似文献
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郑友训 《徐州教育学院学报》2004,19(1):49-52
教师继续教育业已成为教师教育的主导趋向。但现实中的不讲实效等现象，正阻碍着其向前发展。因此，克服培训中的形式主义，追求培训效能，应该是教师继续教育的永恒主题。 相似文献
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韩春利 《沈阳体育学院学报》2006,25(3):78-81
体育新课程培训是当前中小学体育教师培训的热点。采用文献法和专家访谈法,研究体育新课程下的教师培训,以期保证新课程的顺利实施。结果表明:体育新课程下的体育教师培训重点应是教育教学观念的转变、实践性知识、教育机智、批判与反思能力;培训师资应熟知培训和教育教学理论,并具有中小学体育教学经验;培训应形成以任职学校为主阵地的,校外培训点积极参加的、开放的培训基地;培训的安排应建立在培训需求评估、培训主题的确立、培训目标的制定、培训程序的选择与设计、培训的实施、培训的评价6大系统之上。 相似文献
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课改时至今日,如何把课标的理念、理论、意志与要求通过学习、培训真正变得好操作、能运用,已成为学校体育教育的重要课题,这个课题的研究结果直接关系到教师专业发展、学生在健康上的实惠,可以说既必要又迫切.然而目前我国的各级各类教师培训在这方面做的还不够,还有待于进一步研究.基于此,笔者对体育教师的培训感悟如下:
一、分层与管理
课程的"三级管理",即国家、地方、学校,明确各自扮演的角色与承担的责任,人人明白,人人负责.这一点说起来容易做起来难,在具体的操作上、在培训上往往不尽如人意,表现为教与学的分离,"教"的不了解"学"的需要,有时风马牛不相及.学的人大多满怀希望而来,心里嘟嘟囔囔而去,这是不争的事实.究其原因,就是培训机构的分层与管理不科学.笔者认为,教师的培训要分三层,一是国家级的高层培训,二是省、市级的中层培训,三是县(区)级的基层培训.高层培训的主要任务是培训好省及大专院校的体育干部、教科研人员,在把课标融会贯通的前提下,再把本省、本院校实情与掌控"家底"摸清摸细的基础上,做出"顶天立地"的教学方案,包括内容、要求、评价体系等.这里的"顶天"是指上承课标,下接本辖区、本校,做到"以本为本".教的、学的、管的都有据可说,不然你让一线教师,特别是农村偏远、兼课教师拿什么"干活",校长拿什么来"论事",试问这样好的教学方案(也可以说要求)有多少?两头大腰中空的局面一定要克服,高层的培训一定要抓住、抓好、抓出"文本". 相似文献
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《体育教学》2006,(1):I0002-I0002
为了落实北京市教育大会文件和精神,“加强农村教育工作,缩小城乡教育差距,作为首都教育发展的重点任务”,北京教育学院启动了“京郊农村学校骨干教师培训”绿色耕耘行动。提出“人才强教,农村先行”的宗旨,确立了“倾斜农村,突出骨干,服务急需,兼顾全体”的总体培训思路。于2005年暑期进行了第二期绿色耕耘培训计划,对来自十一个远郊区县104名中小学体育骨干教师进行了培训。培训历经集中理论培训、实践研究与追踪指导、教育考察与专题研讨、寒假集中培训的成果展示四个阶段,围绕新课程和新农村,围绕农村学校体育改革与发展,围绕农村体育教师专业化与发展,围绕农村学生的身心健康与终身体育,力图培训一支理论基础扎实、实践技术过硬、教学教法创新、科研能力突出农村体育骨干教师队伍,重点解决农村体育教师精(专业), 相似文献
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农村劳动力转移培训对农村老百姓提高劳动技能,拓展就业之路的一个重要培训工作。是否找准一个项目是个关键点。培训项目应符合时代、市场、老百姓的需求,倘若对一个培训多年的项目,预测到这个培训需求已达到了饱和,成教工作者应及时或提前做出项目的开发与设置,项目应灵活多样以应对不同年龄层次的需求,扩大不同人群的范围。同样,培训过程的管理是培训实施与培训效果达成的重要保证。而培训教师的教学质量直接影响到培训质量,则对培训教师的教学管理尤为重要。 相似文献
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职工培训是企业人才队伍建设的重要内容,如何创新培训模式,增强职工培训的针对性、有效性一直是职工培训工作值得深入探讨的问题。本文针对传统的学历教育方式以及简单的岗位培训已不能满足企业职工高层次培训的需要,提出个案研讨培训理论,并对其具体内容和详细实施过程等方面进行探讨,同时为更好的实施个案研讨培训,对教师、学员以及教学场地也提出了新的要求。 相似文献
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在基础教育新课程改革的大背景下，教师培训显得特别重要，而体育教师培训要取得预期的效果，就必须切合体育的实际，在提高课程的实用性和课堂教学的趣味性上下功夫，使得中小学体育教师乐于参加培训。然而，在实际的培训过程中，却存在不少问题，很多教师都是带着对新课程标准的好奇进去，一头雾水出来，并且是随着培训次数越多问题就越明显。笔者认为，由于问题的不断积累，教师对培训的态度也由积极参加转变为疲于应付，致使上级部门组织的培训达不到预期的效果。 相似文献