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1.
新课程改革，教师面临新的机遇和挑战。如何使教师在新的历史时期不断发展？近几年。我校抓住“校本培训”这一契机，以教师为主体，倡导教师确立现代化的教育观和“工作学习化，学习工作化”的工作观，努力营造学习氛围，提供学习资源，创新学习方式，有效地促进了教师专业的成长与发展，从而也使学校的教育教学质量得到不断提高。 相似文献
2.
课改背景下的教师，不能再是“一桶水”，而要变成不断充溢的“一水桶”，这就要求教师必须提高自身的专业化水平。为此，学校提出了“工作学习化、学习工作化”的要求，使大家认识到“学习是研究型教师成长的保鲜剂”，只有不断学习，才能得到持续发展。但有效的学习不是一种机械化的吸纳，应该是一种真实的、真情的对话。 相似文献
3.
职业学校教师专业发展有必要实现从“自上而下”到“自上而下”与“自下而上”协同作用的范型转换.工作场学习视职业院校为合法的学习空间,强调教师根植于学校工作情境,在日常工作实践中学习,主张工作学习化、学习工作化,其中蕴含的鲜明情境性、实践性和日常性韵味,使其与“自下而上”的教师专业化革新取向深度契合,能够作为系统提升职业学校教师专业水平的有效杠杆. 相似文献
4.
教师从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求,具有内在激发的特点,教师学习从本质上说就是教师的自主学习。教师自主学习虽然是个体化的学习过程,但它不可能在真空中发生,而是教师个体与情境交互作用的结果,其中学校教师学习氛围和工作特征中的社会偏见、知觉到的忙碌感是影响教师自主学习的重要因素。要采取各种措施促进教师自主学习：教育政策要为教师自主学习营造良好的社会氛围;优化学校教师学习氛围,提供学习资源和学习机会;教师应当树立“工作学习化、学习工作化”的观念等。 相似文献
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学校的不断发展必须建立在教师和学生共同发展的基础上，只有师生发展了才会推动学校的整体发展。在这些关系中，教师的发展极其重要，因为它将决定学生的成长，决定学校的发展。因此，要提升教师的素养，很大程度取决于教师的再学习和自我再造。我校积极倡导一种“工作就是学习，学习就是工作”的教师生存状态，以文化“滋养”人，以文化“化”人，追求成“人”的生命内涵。 相似文献
6.
校本培训和校本研究一体化 总被引：1，自引：0，他引：1
做学习型、研究型的教师是教师专业化发展的必由之路。成都市树德中学创设研究性的学习化组织，以学校具体教学问题研究为载体，校本培训和校本研究一体化，促进了教师和学校发展。我们的工作注意了把握以下特性： 相似文献
7.
新任教师入职适应期是教师专业发展的重要阶段，是决定教师未来专业发展方向与质量的关键期。基于教师专业学习的视角，对北京市3150名中小学新任教师问卷数据进行分析，探讨了新任教师专业学习的内容、方式与组织支持等议题。研究发现，新任教师专业学习的内容以专业技能和专业知识为主，尤为关注如何落实新课改和“双减”政策以促进学生发展。新任教师参与的学习类型及对其成长影响最大的学习方式主要为“听课与评课”“师徒结对”及“教研组研讨”;新任教师对聚焦日常实践的学习方式更为重视和期待。在学校制度情境中，学习共同体与组织支持对新任教师成长具有促进作用；新任教师学习的阻碍来自于工作忙碌、时间不足等制约。基于此，应加强新任教师专业学习的培训课程设计；探索优化新任教师专业学习方式；强化学校组织制度支持，加强教师校本研修，完善教师专业学习的支持体系。 相似文献
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一、成立研究共同体,提高教研能力
对于农村教师来说,促进其专业发展的首要途径就是成立一个研究共同体,开展校本教研。首先,学校领导要立足学校工作实际,鼓励教师要善于发现问题,做好职业规划,让他们“工作学习化,学习工作化,教学研究化”,从而营造出“处处皆学堂,时时可学习．人人是学者”的学术氛围。其次,学校领导要把所有的教师都集中起来,组建一个研究团队,让教师在相互学习、合作研究中得到有效发展。 相似文献
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随着“创争”活动的深入开展,创建学习型城市、社区,学习型组织、企业,学习型机关、学校的活动,在全国各地蓬勃展开,终身学习的教育理念已深入人心．“工作学习化”、“学习工作化”已成为贯穿于人的一生的生活和工作方式。作为培养技能人才的摇篮,作为传承文化知识和操作技能、促进经济发展和社会进步的技工学校,更应率先垂范,争创学习型学校,全面提高教师的整体素质,为社会主义建设培养更多的高素质技能人才。 相似文献