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引导学生从生活中寻找个性化写作灵感 ,抒写出我是“这一个”而不是“那一个”的个性化文章来 ,学会仔细观察生活、关注社会 ,鼓励学生表达自己的不同想法 ,以“我手写我心”的态度去抒写有一定层次一定见地的真我作品来 ,才能让学生的习作放射出个性化的异彩 相似文献
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“下水作文”应该引导学生关注生活，体现作文来源于生活的本质。
只要教师肯于关注学生的生活，以“下水作文”的形式应该可以教会学生如何体验生活，发掘事情的深刻含义，使学生作文能够并善于抒写“真性情”的。[第一段] 相似文献
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哲学、心理学、社会学和教育学是研究个性化作文的理论基础：“个性化作文”具有自由抒写、自主创造、自我超越几个基本特征个性化作文的目标是多元的、多层次的，包括终极目标、基础目标、阶段目标和前瞻目标个性化作文教学要以充分尊重学生的个性差异为基本原则。 相似文献
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如何才能在作文教学中激情激趣，让学生真正产生写作的欲望甚至冲动？如何才能解决学生个性化写作问题，使学生人人有提升、个个得发展？这是我长期的教学实践中始终没有解决的问题。近来，我参加了中央教育科学研究所“十五”重点课题“中小学个性化作文”的系列教改活动，并尝试借助计算机网络对高三学生进行“网络环境与个性化高三作文辅导”实验，结果，惊喜地发现自己找寻到了作文教学的一片新天地。 相似文献
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上《林黛玉进贾府》之前，我正指导学生进行日记体作训练。同学们对此很感兴趣，普遍反映日记自然、亲切、自由、灵活，既便于抒发真情实感，又可以运用多种表达方法，用日记体作容易展示自我的个性风采。大家在两次作练习中还打破了“自我生活实录”“记流水账”的固有模式，调动了写作的机智和灵性，从生活中选取多种多样的“代言人”，假他人之名，借别人之口，来抒写自己的心声，表达自己的意愿，或以同龄人的口吻写日记， 相似文献
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“生活作文个性化”课题原是我校一项省级立项课题，2003年8月，经过专家论证，成为国家级课题“生活作文”教学研究的子课题。2003年9月开始，我校积极地以“生活作文个性化”研究为载体，以开放的心态、崭新的理念，大胆实施作文教学创新，恪守以生活为本、发展为本的理念，遵循写作的内在规律，引领学生走进大干世界、多维时空，激发起学生的作文兴趣，鼓励学生在生活的涓涓细流中捕捉情感的浪花，找寻习作的素材，展示自己内心世界，抒发自己真情实感，培养独特个性。通过研究，实验班学生作文兴趣浓厚，作文水平大幅度提高；同时也形成了行之有效的作文个性化教学操作策略。 相似文献
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王风文 《中学语文(读写新空间)》2004,(6):36-38
写我要写的．抒真情实感．这是高中学生作文个性化的最集中的体现。所谓个性．是一个学生先天固有的以及在后天的一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的性格。学生在作文中能通过自己的思维方式来构思立意．从文章的内容到语言的运用都能体现出一个学生自己的性格，我认为．这就是个性化作文。 相似文献
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作文个性化的教学,应力避模式化及板块化的做法,使之在具有较为深厚扎实的文化底蕴的基础上,最终导向学生作文的真正个性化。在高中阶段的语文教学活动中,我们教师不但要通过减少限制与自然抒发的方式来进行有效引领学生,更要通过种种行之有效的教学策略来进行指导与培养。在教学实践中,我通过引导学生从生活中锤炼作文的个性化来完成作文教学,取得了一定的效果。 相似文献
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为了让学生作文流露出真情实感．教师应从以下几个方面作出努力：转变作文教学观念,彰显“以人为本”思想;践行生活作文思想,丰富学生生活体验;发挥作文评价功能。鼓励学生抒写真情。 相似文献
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阿依古丽·吐逊 《读与写:教育教学刊》2013,(16)
《语文课程标准》明确指出：＂在写作教学中,要说真话、实话、心里话,不说假话、空话,套话,表达真情实感。＂笔者以为,在作文教学中,作为一个小学语文教师应根据学生的年龄特点,从生活出发,不仅要充分挖掘现有的作文资源,更要注重学生的个性化发展,努力培养学生的创新意识,使学生的个性张扬,人格尊重,从而使各具个性的学生敞开自己的心扉,写出有独特个性、充满激情的作文。在具体的实践中可从三个方面入手：品味文本,抒写个人见解;品味生活,激活写作素材;品味语言,自由表达。通过这些,相信我们的作文个性化教学一定能绽放出清香四溢的芬芳花朵。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:"在写作教学中,要说真话、实话、心里话,不说假话、空话,套话,表达真情实感。"笔者以为,在作文教学中,作为一个小学语文教师应根据学生的年龄特点,从生活出发,不仅要充分挖掘现有的作文资源,更要注重学生的个性化发展,努力培养学生的创新意识,使学生的个性张扬,人格尊重,从而使各具个性的学生敞开自己的心扉,写出有独特个性、充满激情的作文。在具体的实践中可从三个方面入手:品味文本,抒写个人见解;品味生活,激活写作素材;品味语言,自由表达。通过这些,相信我们的作文个性化教学一定能绽放出清香四溢的芬芳花朵。 相似文献
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当前作文教学的症结是“失真”。为此，要让学生扎根真生活、蕴蓄真情感、抒写真性灵．要让教师具有真态度、落实真训练、追求真效果。只有求“真”务实，作文教学才能迈上阳光灿烂的康庄大道。 相似文献
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陈瑶 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(7):49-50
作文评改在“拟题-写作-修改”三个环节中具有重要的意义。古人说“善作不如善改”“文章不厌百回改”。长期以来学生的习作都是由教师来详批细改，而学生拿到作文本时认真一些的能看看评语，而大部分学生只在意自己的分数。传统作文教学中“评改”这一环节的作用基本上被架空。一位教师面对数十个正处于心理转换期的青少年，如何在自己的指导下从学生本人熟悉的人和事中开掘出所要写作的内容，抒写出真正属于自己的思想和情感，如何能够全面了解他们生活中的所见所闻，体会到他们不断变化的所思所想，运用他们也许需要规范而又新鲜生动的语言，来改好自己的文章。如果在作文评改上没有新的突破，而仍然仅由教师一支笔褒贬是非，主宰乾坤，其结果势必导致学生作文的成人化倾向，这样也有悖于写作教学的初衷。 相似文献
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个性化写作是指在学生天赋所及的范围内极大地发挥他的主观能动性．使其充满写作的激情和创作的欲望．使其个性在写作中得以凸现。学生的个性化写作必然伴随着主动积极的思维和情感体验。然而，“个性化”不等同于“自由化”。在作文教学中，教师要帮助学生与作文“接触”．寻找学生与作文的“交叉点”及“未定点”．一方面鼓励学生多写作．写出自己对生活的感受，另一方面引导学生用自己所掌握的知识、经验和思想情感来创新和丰富作文。 相似文献
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就作教学而言，激发学生的创作热情、有效提高学生的写作能力就必须培养学生生活写真、写个性化的章。作个性化。简单说，就是学生能自主地写作，写真实的章，写出的章有所创新。“自主”，“真实”，“创新”是作个性化的基本内涵。笔曾对此做过有益的探索，也获得了许多惊喜与思考。 相似文献
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潘文彬 《中国小学语文教学论坛》2004,(1):43-44
设计思路作文是学生的精神家园,是心灵对话的自然产物。作文教学只有走进儿童的心灵世界,才会激活学生的思绪,产生倾吐的欲望。基于此,本教学设计试图体现一个“放”字、一个“真”字和一个“趣”字。放,即放飞心灵,放开思维,放达情感,放手表达,让学生自由畅达地去抒写那多姿多彩的寒假生活;真,即真实的生活,真我的体验,真情的流露,真切的表达,让学生切切实实地去品味生活,感受生活,享受生活;趣,即无邪的稚趣,天真的童趣,纯真的情趣,让学生实实在在地去享受作文的乐趣。我们只有让作文透发出学生生命的本真,保持着其特有的“原生性”,童心、… 相似文献
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“写作是最富有个性化、最能体现学生语文综合素质的劳动,写作教学要释放学生的生命活力,丰富学生的文化底蕴,让学生在厚实的文化基础上创造性地抒写自我、表现世界。”新课程下的作文教学一再强调内容的生活化,情感的真实化,语言的自由化,表达的个性化。 相似文献