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分层教学是一种＂学科教学分层,学生发展自主＂的教学方式,它是以学生的需要为中心安排的,是对传统教学的反思.当然进行分层教学,教师必须从实际出发进行因材施教,才能使不同层次的学生都有所提高.《数学课程标准》指出：＂人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.＂这三句话精辟地指出了我们对不同学生在数学上的不同发展要有不同的教学指导方法. 相似文献
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《新课程标准》指出：＂人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。这一理念着重关注了每一位学生,不是以培养少数精英为目的,而是要面向全体学生,让每一位学生都得到充分地发展。＂但是在当前的教学中,教师的观 相似文献
3.
张彩霞 《中国科教创新导刊》2008,(13):131-131
新课程改革提出了以＂为了每个学生的发展,为了学生的全面发展＂为基本理念,要让每个学生的个性获得充分的发展,要培养学生各方面的能力。为此在职业学校数学的课堂教学中要体现数学的应用性,趣味性。实施分专业模块化教学,使职业学校的学生在数学上人人有发展,个个有提高。 相似文献
4.
《数学课程标准》指出,人人学有价值的数学;人人都获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。而在现实中,我们不难发现有相当一部分学生对数学不感兴趣,甚至出现厌学数学的现象。因此,在教学过程中,教师要采用多种形式激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与的积极性,使学生产生爱学、乐学的心理状态,变＂要我学＂为＂我要学＂。 相似文献
5.
吕牧南 《延边教育学院学报》2012,(1):74-76
在新课程教学中,教师要深刻领会新课程的基本理念,切实转变教育教学观念;注重引导学生了解探索未知世界的方法,让学生亲身经历知识的发现过程;采用多种教学方式方法,充分发挥合作学习小组的作用,营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。这样才能使学生＂人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学＂,从而使每一个学生在数学上都能得到不同的发展。 相似文献
6.
王丹 《宿州教育学院学报》2011,14(6):168-170
新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中,我们不可能用同一把＂尺＂去量尽世界上的万物,同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在教学中采用＂一刀切＂的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。＂分层次教学＂是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。以激发学生的学习积极性,充分发挥个人的创造能力,激发创新思维。 相似文献
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《数学课程标准》明确指出：＂数学教学要实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养,是当前小学数学教学改革的目标之一。＂小学生的可塑性较强,小学是培养学生各种学习品质和能力,发展智力的良好时期。我们应该以教育学家叶圣陶先生提出的＂教是为了不用教＂为目标,改革教学方法,使学生由＂学会＂转化为＂会学＂。 相似文献
8.
如何实现新课标中提出的＂人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展＂这一目标,教学中,我尝试着开展了＂习题超市,学生的快乐数学乐园＂的课题研究,在保证课堂教学让每一位学生有的吃的前提下,让＂习题超市＂成为每位学生吃得饱、学得欢的快乐家园。 相似文献
9.
封土燕 《学生之友(小学版)》2010,(6):36-36
面向21世纪的数学教学,我们的理念是＂人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学,不同的人学不同的的数学＂,＂数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学＂。 相似文献
10.
李学兵 《数学大世界(高中辅导)》2010,(4):29-29
《数学课程标准》明确指出：＂人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。＂在初中数学课堂教学中,怎样实施素质教育,提高课堂教学效率？这是初中数学教学的一个重要课题。课堂教学的有效性是教师在满足学生发展需要和达成教学目标的成功教学行为,是教学价值的表现。提高课堂教学的有效性,不能局限在课堂上,而要从各个教学环节出发,层层推进。那么,如何让数学课堂焕发出生命活力,提高数学课堂教学的有效性呢？ 相似文献
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随着经济的不断发展,人才结构发生了巨大变化,我国提出,＂大众数学＂,＂人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展＂的理念,给专科艺术数学教育提出了新的课题：如何在艺术专业体现数学的基础性,普及性。本着从艺术类数学教学的现状出发,并在此基础上进行分析研究,结合教育学、心理学的理论,提出适合艺术类数学教学的对策,解决教学中存在的问题。 相似文献
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面向21世纪的数学教学,新理念是＂人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展＂,＂数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学＂.这一理论在（人教版）数学（7~9年级）教材中得到了充分的体现. 相似文献
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创造性地使用教材是一个永恒的课题。在新一轮课程改革实施的过程中,数学教师只有用发展的眼光来审视和驾驭现行教材,通过对教材进行符合科学性的＂创造化＂改编,才能使教学真正体现＂人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学＂和＂不同的人在数学上得到不同的发展＂的新理念。 相似文献
15.
陈雪珍 《中国教育技术装备》2010,(20):81-83
情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感教育是影响教学质量的一个重要因素,积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。结合教学实践,就如何充分利用多媒体使数学教学与情感教育有机结合、自然渗透展开讨论,以促进＂人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学,使不同的人在数学上真正得到不同的发展＂目标的实现。 相似文献
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新课程理念下的教学如何体现?教学设计是否考虑了全体学生,教学过程是否照顾了全体学生,教学方式是否区分了全体学生.人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,教学是否为学生终生发展服务. 相似文献
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数学学科不同与其他的自然学科,它具有逐级抽象的特点,所以数学学科的教学一方面要关注学科的特点,设计适当的活动,让学生经历一个知识、技能和能力螺旋上升的过程,做到＂人人都能获得必需的数学＂;另一方面也要关注学生认知结构,承认学生思维发展的不均衡,尊重学生的个体差异,以活动为载体,做到＂不同的人在数学上得到不同的发展＂。 相似文献
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新《数学课程标准》指出：＂人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.＂这一提法,使我们深刻地体会到：数学教学的有效性在课堂上多么的重要.而当今数学课堂上花样繁多,热闹非凡的背后,我们是否让学生得到真正有效的发展,是否让学生的数学知识与数学技能落到实处,这是新一轮基础教育改革所必须面对的问题.因此,如何充分利用课堂45分钟,提高数学课堂教学的有效性, 相似文献
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《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学,数学活动是学生经历数学化过程的活动,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是数学学习的主人。那么如何组织教学,怎样体现"学生是学习的主人",怎样实现"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展",如何使学生不仅"喜欢数学"而且"会做数学", 相似文献