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于新 《辽宁师专学报(社会科学版)》2012,(4):54-56
根据高等职业教育英语课程教学要求及国家涉外导游职业相关资格标准,探索了基于工作过程的旅游英语翻译课程的教学新模式——＂2＋4＋P＂教学模式。在基于工作过程的旅游英语翻译课程教学教学设计中贯彻其独特的教学理念——以应用为目的,以实践为核心,以知识为主线,以职业为背景,促使语言能力与职业能力的无缝对接,以实现知识传授、技能培养、职业能力的一体化。 相似文献
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《仓储与配送实训》课程项目化教学设计以培养学生的职业能力为出发点,以＂工学结合＂的能力训练项目为载体,选择合适的任务作为学习性工作任务,突出＂教、学、做＂一体化的教学特色,学生在＂做＂中＂学＂,体现了＂工作过程导向＂的教育理念的同时,职业特定能力和核心能力也得到培养。 相似文献
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基于工作过程的岗位任务课程是按工作过程组织设计,以完整工作过程为纽带,以岗位任务为中心,以＂怎样做＂和＂怎样做得更好＂为主要内容组织课程。在课程实施过程中,注重课程过程的设计、工作过程的完整性、理论知识与实践知识的整合以及由实际案例引出知识,把过程与结果割裂开,将实践教学理解为技能的反复训练或孤立的工作任务学习的传统实践教学观。使学生在实践中构建知识、掌握技能,以达到学生形成职业能力的目的。 相似文献
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《襄樊职业技术学院学报》2011,(3):2+141-F0002,F0003
一、成果的主要内容
（一）＂三级平台＂教学模式的主要特征
＂三级平台＂教学模式是以培养的人才适应社会、适应职业、适应岗位（群）需求为目标,以培养学生可持续发展为基础,以职业能力培养为核心,基于典型工作过程和典型工作任务,贯穿知识传授与素质、能力培养,构建的＂通识能力、专业通用能力、专业特殊能力＂三级平台教学模式,是一种＂能力本位＂教学模式。 相似文献
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借鉴德国＂行动导向＂教学模式,在基于＂工作过程系统化＂的课程体系中,通过＂玩具外型设计与制作＂课程的教学实践,总结出以职业行动能力为导向,以任务驱动为形式,教师引导、学生参与,并实施工作过程与结果多元化考核方式的＂行动导向＂教学模式,为我国高职课程改革的具体实施提供有意义的参考经验。 相似文献
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杨合意 《中国现代教育装备》2010,(17):141-143
机电设备传动系统分析与安装课程作为高职院校机电一体化专业的一门核心课程,要适应高职教育强化能力培养的发展趋势,加强任务驱动型教学方案的科学设计。在教学方案设计时,重点是依据课程标准制定的五个能力为目标,遵循学生职业能力培养的基本规律,以真实工作任务为线索,采用＂工作任务驱动型＂教学模式,进行学生的知识、能力和素质结构设计。确立具体明晰的能力目标,开发出以＂工学结合＂的学习任务,研制出＂学做合一＂的学习活动,制定清晰、可操作的考核标准;要通过符合任务驱动性质教学的设计思路,解析、确立本门课程教学的总体方案、具体方案及运作各阶段项目课题的实施和过程要求,以对学生进行知识的学习和实际技能的训练,达到强化综合能力培养的教育教学目标。 相似文献
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＂项目导入、任务驱动＂教学法是突出职业能力培养的职教课程的较有效的教学方法。实施＂项目导入、任务驱动＂教学方法,要求在课程设计与课程标准的制定中以基于项目的工作过程和能力累积形成规律选取项目安排任务;开发基于项目与任务的配套教材;制定适合过程性评价为主的考核标准;具有＂专家型教师、教学型专家＂双重素质的课程教学团队。 相似文献
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胡小伟 《宁夏师范学院学报》2011,32(6):110-113,116
针对当前中职计算机课程教学中的＂重知识传授轻能力培养＂的问题,将＂任务驱动教学法＂引入中职计算机课程中,以《图形图像处理》课程为例,从教学设计、实施、评价等方面总结了任务驱动教学法的具体应用,并就应用进行了反思,希望能为相关的教学研究和实施带来启示. 相似文献
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＂工作过程导向＂课程是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。这种从德国引进的职业教育理念比较符合一般职业学校学生的人才成长规律。在此理论的指导下,通过对涉外会计职业岗位群工作过程的分析,归纳出出纳员、会计员和会计主管等岗位的典型工作任务及相应的学习领域,并举例进行了具体的学习情境设计,初步建立起一套职业院校涉外会计专业的课程体系。 相似文献
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董少明 《河北软件职业技术学院学报》2009,11(4):25-27
在高等职业教育中,对于侧重实践应用的课程,应从培养学生职业能力出发,以＂工程应用＂为切入点,做好课程开发,重构课程体系,引入项目教学法,形成基于工作过程任务的理论与实践相融合的教学体系和教学方法。 相似文献
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高职《会展旅游管理》项目课程改革与实践 总被引：2，自引：1，他引：1
在<会展旅游管理>课程改革中,通过对职业岗位工作分析来确定课程的知识和能力目标,依据实际工作过程和工作内容设计课程教学内容和顺序,选择一个真实职业活动中的工作项目为实训载体,用分解的具体工作任务驱动学生自主学习,注重能力考核,以达到使学生掌握职业岗位工作能力的教学目的. 相似文献
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张慧 《沙洋师范高等专科学校学报》2010,11(6):41-43
目的：医疗仪器维修技术专业《电子技术》课程改革是以＂工作过程＂为导向,在课程内容,教学方法,教学评价等方面进行了探索性的改革,以适应人才实践创新能力培养的需要。方法：首先与企业、医院工作人员研讨,进行职业岗位能力分析,按照＂岗位能力→工作任务→行动领域→学习领域→学习情境＂对电子技术课程进行了重构,将系统的理论知识拆解并融合到具体项目实施的过程中,共设计了八个学习情境,每个学习情境又被分解为若干学习子情境,每一个学习子情境都表现为具体的工作任务,学生在完成每个任务的同时掌握相应的理论知识和实际技能。结果：课程改革后学生在理论和实践成绩上都有一定程度的提高,能熟练使用各类常见电子仪器、准确的分析和设计电子电路,并能熟悉电子技术在医学上的应用。 相似文献
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作者根据职业岗位要求的知识、素质和能力,通过＂典型工作任务分析→归纳为行动领域→转化为学习领域→校企人员联合设计学习情境＂的方法,打破原来的学科性课程体系,以岗位需求为依据,以就业能力为目标,以工作过程为导向,把课程及课程体系目标分解成为具体的教学模块来完成对职业技能的培养,构建基于工作任务的商务英语课程体系。 相似文献
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王勇 《温州职业技术学院学报》2010,10(4):93-95
＂营销调研综合实训＂课程具有明显的项目导向与任务驱动的特点。＂营销调研综合实训＂课程实施任务驱动教学法,有利于提升学生的职业能力和职业素质。以营销调研为主线,学生为主体,教师为主导,将所学知识与技能隐含在设计的工作任务中,可以进一步深化实践教学,提高学生的实践技能。 相似文献
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面向职业能力培养的实训项目标准的研究与实践 总被引：1，自引：1，他引：0
本着以就业为导向,通过对国家职业标准和人才培养目标进行分析,围绕职业岗位（群）在基于工作过程中的职业能力要求,对学院主干专业基于工作过程的工学结合课程以若干实训子项目构成实训项目并形成标准进行开发研究,从而规范实训教学,实现由以知识传授为主的教学模式,转向知识、技能、素质并重,＂教、学、做＂一体化的突出职业能力培养的教学模式。 相似文献