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我国当代关于文学形式的认识,先后形成五种典型观念,即"工具论"、"载体论"、"辩证论"、"中介论"、"关系论"。"工具论"主张文学形式服务于文学内容;"载体论"主张文学形式是反映内容的手段;"辩证论"主张内容与形式的辩证统一关系;"中介论"主张从社会生活到文学内容以文学形式为中介;"关系论"主张文学形式的性质在多边关系中确定。本文把"过程"思想引入"关系论"中,认为古今"六种"文艺范式所内涵的普遍性精神为当代文学形式和内涵奠定下了基本质素。 相似文献
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语文教育本身就是从形式理解内容,进而把握形式的过程,即形式—内容—形式。它旨在"引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容,又在领会思想内容的基础上,加深对语言文字的理解,收到语文教学应有的效果"。言语内容和言语形式是同时成就的,言语内容生成于言语形式,言语形式实现言语内容。夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》中明确指出:"学习国文,目的就是学得用文字来表现的方法,他们只着眼于别人所表现着的内 相似文献
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胡丽美 《内江师范学院学报》2012,27(3):121-124
在中学历史新课程改革的背景下,不少教师在改革"满堂灌"的实践中陷入了"满堂问"的误区。从形式与内容关系的角度看,教师看重从"灌"到"问"的形式上的变化,看重问题形式上的量多及所谓新颖的发问方式,而忽视了去精心设计每一问题的内容,这是导致"满堂问""量多质低"的主要原因。为此,中学历史教师的提问必须实现从重形式到重内容的转变:教师的提问数量要少,提问方式要恰当;教师的提问质量要高。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2022,(2)
从"学习目标与内容""学习情境与任务"和"学习资源"三个维度设计说明文单元的教学过程是基于文体关照的整合学习。与此同时,在"教学反思"方面提出"教学根基是言语内容""教学生命是言语形式""教学终极是言语表达"和"教学价值是‘形式即内容’"。 相似文献
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正读了滕世群先生的文章(《从言语作品形式与内容的关系谈起——兼谈杨先武对郑逸农的质疑》,《语文学习》2013,7-8,下简称"兼文"),多年思考却一直没有弄清楚的问题,仍然没有弄明白,但又觉得不能索性绕过。一、言语作品的内容与形式及其关系"兼文"先指出"言语作品内容和形式是不可分离的统一体,这在哲学界、语言学界早已形成共识";接着质疑和否定了"形式由内容决定并为内 相似文献
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新课标指出:"作文教学要从内容入手,指导学生选择有意义的内容和形式,写自己熟悉的事物,表达自己的真情实感。"由此可见,一节作文课如何从内容入手,明确写作要求、指导学生选材和运用"下水文"三步走是较好的途径。 相似文献
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分析了以往"基因工程实验"教学中存在的问题,并从实验内容、教学组织形式、实验报告形式、成绩评价方式等方面介绍了"基因工程实验"课程教学改革的实践与体会。 相似文献
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"兴"是继"赋"之后产生的重要的诗歌表现手法,它使汉语言诗歌从内容到形式上实现了第二次飞跃,尽管长期以来诸家各派对"兴"的阐释不尽相同,但没有学者否认"兴"这一艺术表现手法在诗歌内容形式建构上的突出作用。本文仅从兴语音律的铺垫性、制约性、重章性和交融性四个方面探讨了"兴"对《诗经》音律形成的影响。 相似文献
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形式与内容一直是文学艺术中最重要的二项对立,学术界历来对二者的关系有不同的阐释,本文在承认"形式与内容相互克服"这一规律的基础上,选取了二十世纪美国著名小说家威廉·福克纳的短篇小说《献给爱米丽的一朵玫瑰花》,从旋律曲线——时序的错乱与事件的移置、题目中"玫瑰花"的象征含义以及文本中三条线索刻画复杂深刻的人物形象等三方面对"形式如何克服内容"进行具体分析。 相似文献
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薛彩霞 《佳木斯教育学院学报》2012,(7):7-9
通过对某些周延理论的缺陷进行剖析,从形式和内容两个层面重新考究,当语法层面出问题时,在遵循客观事实的基础上,对"有的"进行再解读,实现形式和内容两个层面周延理论的转化,完善现有的周延理论。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2017,(12):127-131
在黑格尔哲学体系中,内容和形式的关系是"内容决定形式,形式反作用于内容"。阿尔都塞在《论黑格尔思想中的内容概念》批判黑格尔的绝对整体性的内容是不存在的,并发现黑格尔颠倒了西方哲学史上传统的内容和形式的关系。他将被黑格尔弄颠倒了的传统的内容和形式的关系恢复到传统状态,为其后来"结构性因果关系"的提出奠定了理论基础。 相似文献
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张根柱 《临沂师范学院学报》2015,37(3):93-98
延安"文协"初期对文学大众化的探索主要采取两种形式:新瓶装新酒和旧瓶装新酒,前者积极利用现代文学新形式来表现新内容;后者充分挖掘旧形式来表现新内容。从文学大众化的实际效果看,旧瓶装新酒要好于新瓶装新酒。 相似文献
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本文着重分析了中国古代诗词中水与"愁"的关系,从这一组意象(水)与内容(愁)的完美结合上,简略地论述了文体形式对内容的表达有着不可忽视的制约作用。无论是写作还是欣赏文学作品,内容与形式的贴切与否都是我们要特别注意的。 相似文献
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长期以来,人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"与"技能的强化"上,导致学生作业陷入题型呆板、形式单调、内容封闭的误区,这样严重禁锢了学生潜能的开发。过去的数学作业形式与内容选择已经不能满足素质教育对人才培养的需求,面向未来的数学教师必须讲究作业设计的艺术,依据学生的心理特点,从多角度设计形式丰富多样、内容现实有趣,富于思考、探究的开放性作业,适应未来社会发展的需求。 相似文献
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正语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。从语言文字入手,把握文本内容,体会情感是为"得意";关注语言形式、表达方法是为"得言"。因此,在阅读教学中要增强语言文字运用的意识,丰富语言文字运用的内容和形式,让学生在这两方面都能有收获。审视当今的小学语文教学,停留在读懂内容、了解主旨上的情况较为普遍,教师重视"内容探究"环节,"得意"目标落实得较好,而"得言"目标却没有得到足 相似文献
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艺术形式不仅仅有意味 总被引：1，自引：0，他引：1
殷国明 《华东师范大学学报(哲学社会科学版)》2012,(3):122-128,155
艺术形式一直是文艺理论研究中的重要论题之一,因为在林林总总的文艺探讨中,它总是能把思路引向文艺的本体及其最重要的特质,于是有了"艺术形式不仅仅是形式"、"内容是有意味的形式"等话题,不过,由于受到"二元论"思维方式的束缚,相关的讨论和探索亦难以脱出辩证和相互依存的窠臼,展现出更丰富的内容。但是,如果从气息与节奏入手,引入老子"大象无形"的观念,可以看到形式不仅仅有意味,而且是艺术生命展现的基本存在方式,是人类诗意的踪迹所在。 相似文献