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1.
孔莹莹 《中国高等教育评估》2004,(3):54-57
在欧洲的大部分国家里都先后成立了各种规模和形式的高等教育质量保障机构，并有了自己的一系列教育评估的手段和方法。可以说，欧洲的高等教育评估不仅带动着欧洲本土大学的发展，也是世界其他国家和地区高等教育质量保障的学习和研究的对象。因此，了解并分析欧洲高等教育评估的先 相似文献
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欧洲高等教育质量评估类型、过程及启示 总被引：7，自引：0，他引：7
伴随着欧洲社会一体化的进程，欧洲高等教育也在朝着更重绩效、更趋透明、更具可比性等趋同方向发展，其中一个重要的进展就是高等教育质量保障体系的建立。本文拟就在这一体系的架构下质量评估的具体方法和步骤，包括评估类型及其应用、评估过程等作一简要介绍和分析，并提出对我国的若干启示。 相似文献
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在欧洲高等教育一体化背景下,作为博洛尼亚成员国的瑞典的高等教育快速发展,其质量评估体系也不断按照欧洲高等教育质量协会的标准进行改革和完善。自1995年起,瑞典的高等教育评估制度经历了四个发展阶段,每个阶段的改革与瑞典所处的欧洲高等教育一体化背景密切相关。为了与欧洲学位资格框架相一致,及转向关注学生的学习成果,2011年瑞典再次改革评估制度,形成2011-2014高等教育评估体系,在评估周期、内容、方式和结果上都进行了改革,把学生的学习成果作为质量评估的中心,并把评估结果和政府拨款相结合。瑞典的高等教育质量评估体系对我国高等教育评估在方式、内容等方面的改革有着重要的借鉴价值。 相似文献
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欧洲高等教育区的新进展 总被引：1，自引：0，他引：1
论述2001年以后欧洲高等教育区的新进展,介绍柏林公报的主要内容,列举高等教育质量保证体系在几个主要国家中的进展,最后评述欧洲跨国评估的一次试点。 相似文献
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茶兰高等教育质量管理起步于80年代，经过十几年的探索，已基本上建立健全了独具特色的、常规性的高等教育教学质量评估体系，成为欧洲高等教育教学质量评估三大模式之一，其起步迟，发展快及许多有益经验对完善我国高等教育评估体系颇有借鉴意义。 相似文献
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关于大众化高等教育质量评估的思考 总被引：4，自引：0，他引：4
陈秋燕 《泉州师范学院学报》2003,21(4):106-110
随着我国高等教育大众化进程，高等教育质量保证越来越为人们所关注．实践证明．质量评估是质量保证的有效手段．大众化伴随着多样化，大众高等教育的质量是一个多层面、多样化的概念．与多样化的质量内涵相应，质量评估也应当从单一走向多元，实现评估主体、评估内容、评估指标体系、评估方式的多元化． 相似文献
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本文分析欧洲主要国家高等教育质量保障与评估发展趋势,诸如转换高等教育质量保障原则、调整质量保障结构、重塑质量评估理念、改变评估主要内容与方式、突出高校质量保障主体责任、强化以学生为中心、坚持持续改进方向、重视质量评估的元评估、加强后期整改评估等,认为这些趋势能有效激发高校内部质量保障的动力,促使内部质量保障由科层机制走向文化机制,形成质量保障文化,并对我国高等教育质量保障与新一轮评估提出了五个方面建议。 相似文献
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荷兰高等教育的“评估文化” 总被引：1，自引：0，他引：1
焦磊 《大学.研究与评价》2009,(3):59-63
荷兰是进行高等教育质量保障探索较早的国家之一,其改革的经验受到国际范围的关注。荷兰高等教育"评估文化"是其优质高等教育的重要保障。在其"评估文化"逐渐形成的过程中,政府、高校和社会的角色和地位都发生了很大变化,并最终定形为当代高等教育质量保障体系以及评估文化架构。同样实行集权制管理的荷兰高等教育评估的发展,对我国高等教育评估活动的改革有重要的借鉴意义。 相似文献
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芬兰高等教育质量保障机制从高度集中的政府督导制转变为内外部相结合的评估机制,2014年芬兰教育评估中心成立,开始实行第三方评估的模式,使得芬兰的高等教育发展焕发出新的活力。审核评估作为高等教育评估的一个重要部分对芬兰高等教育质量的提升发挥着积极作用,2018至2024年期间,芬兰启动了第三轮的质量审核,在实践过程中体现了尊重评估机构的独立性、注重增值性原则、评估的多样化与针对性、内外部协同自主参与评估以及评估过程公开等特点,为我国完善高等教育质量保障体系提供了有益的启示。 相似文献
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芬兰高等教育外部评估述评 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪90年代，芬兰高等教育发生了一系列变革，以工作绩效为基础的运行机制、政府放权及国家预算的改革，都强调控制与评估结果的需要。芬兰高等教育评估委员会(FINHEEC)正是在这种背景下成立的。芬兰高等教育的外部评估由FINHEEC实施，其目的在于通过评估维持并进一步提高大学的教育质量。芬兰成功的高等教育评估体制对我国高等教育评估将有一定的借鉴作用。 相似文献
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自高等教育大众化以来,高等教育质量成为高等教育发展备受关注的重点问题。本文首先从高等教育评估的积极探索着手,分析了改革以来我国高等教育评估取得的成果;接下来,文章着重阐述了我国高等教育评估中存在的主要、问题;最后,针对提出的问题,给出了可行的对策方案。 相似文献
13.
20世纪90年代芬兰高等教育发生了一系列变革。以工作绩效为基础的运行机制、政府放权以及国家预算的改革都强调控制与评估结果的需要。芬兰高等教育评估委员会正是在这种背景下成立的。芬兰高等教育的外部评估即由高等教育评估委员会实施，其目的在于通过评估维持并且进一步提高、改进高校的教育质量。芬兰成功的高等教育评估体系对我国高等教育评估有一定的借鉴作用。 相似文献
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2006年9月16日~19日,全国教育评估机构第六次协作会议暨高等教育质量评估论坛在美丽的滨海城市大连召开。本次会议由辽宁教育研究院和全国高等教育评估机构协作理事会(筹)主办,大连民族学院承办。本次大会围绕高等教育质量保障体系的建立与高等教育评估、专业性教育评估机构的建立与发展两大主题,针对高等教育质量保障体系的建立与实施、高等教育质量评价的技术与方法、国内外高等教育评价体系等问题进行了探讨,并交流了各省市高等学校教学工作水平评估与专业评估的经验与成果。会议旨在认清形势、提高认识,切实将高等学校工作的重心转向提… 相似文献
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我国高等教育评估存在的问题及其对策分析 总被引：1，自引：0，他引：1
我国高等教育评估存在评估制度建设严重滞后,评估本质模糊、目的不明,评估文化缺失.评估指标体系及评估主题单一等问题.为此应营造健康良性的评估文化,形成以政府外部保证为主导、学校内部保证为主题、社会中介评估为扶助的高等教育质量评估体系,建立科学的高等教育评估指标体系,进一步在高等教育评估中贯彻"以人为本"的理念. 相似文献
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美国高等教育质量评估体系探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
美国的高等教育质量评估涵盖多个方面，其中主要的是院校鉴定和专业鉴定。众多鉴定机构大多经过民间的高等教育鉴定委员会和官方的联邦教育部认可。各州政府也对公立和私立的高等学校实施质量评估，常与鉴定并行。另一种评估即排行榜，通常由出版机构主办。这些对我国有参考价值。 相似文献
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从国外近年来高等教育质量保障的实践与我国高等教育管理体制改革方向与高校发展的状况出发，我们认为建立具有中介性质的校外质量保障评估机构既是高等教育质量保障体系不可或缺的组成部分，又是国际高等教育质量保障运动的发展方向，就该问题进行进一步的理论探讨是十分必要的。 相似文献
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高等教育大众化进程中的教育质量评估问题——兼论英国高等教育质量监督与评估的经验和启示 总被引：17，自引：0，他引：17
质量是任何一个迈向大众型高等教育的国家和地区所面临的问题。今后5年是我国高等教育由精英型向大大众型的转轨时期，也必然是高等教育质量监督与评估体制趋于完善的时期，从英国现代高等教育质量监督与评估体制建立、发展、成熟的过程中借鉴经验具有现实意义。我们应该从健全教育部属下的高等教育监督与评估系统、建立一个独立的高等学校质量监督与评估机构和规模沁间中仙机构的监督与评估机制三个方面着手建立和健全高等教育质量监督与评估体制。 相似文献
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从20世纪50年代起,荷兰的高等教育走上了扩张的道路,较快实现了高等教育大众化,但政府在高等教育上的财政投入捉襟见肘,高等教育质量下降问题引起了各方面的重视。1981年荷兰政府出台了第一个关于高等教育质量评估的提议——“大学教育行动”,提出了两种不同类型的评估：内部质量评估和外部质量评估。政府希望通过高校自身开展内部评估,再加上教育、文化科学部下属的高等教育视导团的外部评估,内外结合。外部质量评估作为内部质量评估的补充。高校当然不希望政府过多地直接干预和指手画脚,而是希望通过行业自律来保证质量,让高校联合组织来开展外部评估。 相似文献
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高等教育质量评估中的学生参与——以北欧五国为例 总被引：4，自引：0，他引：4
《教育研究》2007,(1)
当前,教育评估的部分责任从教师转向了学生,学生正在成为高等教育质量评估的重要参与者。冰岛、丹麦、芬兰、挪威与瑞典等北欧五国高等教育质量评估注重学生参与,产生了良好效果。北欧五国的评估机构与被评高校采用各种办法,使学生参与评估计划制定、外部评估小组、院校自我评估、现场考察与评估报告发布。国家通过立法,保证学生参与权;让学生全程参与,发挥学生参与的主体性;方法多样,确保学生参与度。学生参与高等教育质量评估,要有一个参与度,把握好度,才能发挥其优势、克服劣势。 相似文献