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1.
王运生 《昆明师范高等专科学校学报》2001,23(3):1-4
庄子章中多次出现的“有待、无待“，“大用、用大“，“天倪、天钧”，“悬解”，“道枢”等词，反映着庄于思想的一些基本观念。正确理解这些词义，有助于领会庄子的思想实质。但历来注家未能解释明白，或语焉不详，章根据庄子原，一一探索其涵义。 相似文献
2.
“学知”“达信”“践行”是思想政治课教学的三重境界，也是思想政治课教学效果实现服从到内化再到外显的过程。“信”作为连接“知”与“行”的纽带，起着情感动力、意念支撑的重要作用，是思想政治课教学达到最高境界必然要经过的阶段。然而，由于教材、教师、学生等诸多因素存在着不同程度的问题，思想政治课教学一直在“学知”这个层次上徘徊，在通往第二层境界的道路上举步维艰。本文将围绕学科及教师本身来阐述思想政治课“达信”的有效途径。 相似文献
3.
邓小平“三农”思想的内容极其丰富，是新时期解决我国“三农”问题的根本指导思想。在全面建设小康社会、加速推进社会主义现代化建设的新的历史时期，我们必须以邓小平“三农”思想为指导，采取综合性的措施，以解决欠发达地区日益突出的“三农”问题。 相似文献
4.
江泽民“三个代表”重要思想是与时俱进发展着的马克思主义，是立党之本，执政之基，力量之源。要深刻领会“三个代表”重要思想形成的历史背景、历史地位和丰富内涵。用“三个代表”重要思想统领我们的工作，关键在坚持与时俱进，核心在保持党的先进性，本质在坚持执政为民。 相似文献
5.
“三个代表”的重要思想是与马列主义、毛泽东思想、邓小平理论一脉相承的理论体系。“三个代表”的重要思想“进课堂”、“进教材”、“进学生头脑”，对“三个代表”重要思想在新一代大学生思想中的传播至关重要，是高校思想政治教育的重要环节和重要课题。 相似文献
6.
罗雄飞 《首都师范大学学报(社会科学版)》2007,(3):9-13
俞樾是晚清著名经学家，“尊本重教”、“通经致用”是其治经治学的基本宗旨。从这一宗旨出发，他一方面继承孟子的“返本”思想和“养气”学说，另一方面则发扬了荀子“教化成性”的思想。与此同时，在尊崇传统道德即“法先王”的前提下，他也肯定学习西方自然科学和“因时变革”的必要性，因而阐发了荀子“法后王”的思想。 相似文献
7.
陶行知教育思想、教育理论和实践探索是自成体系的，他是一位从我国国情出发，并借鉴国外先进教育思想进行教育改革探索的先驱者。他所倡导的普及教育，全面教育，终身教育思想在实施“科教兴国”战略，深化教育改革，全面推进素质教育的今天，依然有旺盛的生命力，特别是他的生活教育理论：一是“生活”即“教育”；二是“社会”即“学校”；三是“教学做合一”。这三大主张包容着教育目标、途径、方法的革新理念，也提出了教育最终让受教育者去创造生活，改造自然，改造社会，服务于人类的本质特征，这对当前教育改革有着十分重要的指导意义。 相似文献
8.
赵吉林 《高等教育研究(成都)》2004,20(2):57-58,27
“三个代表”重要思想“三进”工作，正是“三个代表”赋予了“两课”工作目标以时代内涵。从而指导着“三个代表”重要思想“进教材、进课堂、进学生头脑”。加强“两课”课程建设是提高“三个代表”“三进”效果的基础性系统工程．而切实有效地贯彻和深化“三个代表”“三进”，又要求“两课”课程结构向更趋向于合理、有效、科学方向整合和改革。 相似文献
9.
吴艳冬 《宁波职业技术学院学报》2001,1(4):55-57,66
李贽的哲学思想具有反封建正统思想的特点。“理气”观否定了绝对的“一”和在阴阳二气之上的“理”的存在，直接动摇了程朱理学的本体论。“童心”说，要人们恢复“真心”、做“真人”，包含着个性自觉的萌芽。“生知”说从抽象的人的观点出发，反对封建等级观念和先天决定论，大胆提出了君民平等的思想。发展的社会历史观表达了利用社会内部矛盾斗争规律，促进矛盾向好的方面转化、以推动历史发展的思想。其价值观认为义与利是统一的，功利主义的价值取向是人们社会活动的动力，是实现自我价值的基础。 相似文献
10.
“三种文明”“三大纲领”和“三个代表”之间存在着密不可分的内在联系。它们之间不仅存在着形式上的对应性关系。也存在着内容上的相互交叉、相互包容关系。江泽民同志的“三个代表”思想是人类社会现代文明与无产阶级政党本质特征的完美结合。“三个代表”把建设人类现代物质文明、精神文明和政治文明同党的根本宗旨统一起来。集中体现了我们党的先进性，突出反映了我们党区别于其他政党的本质特征，为在新时期进一步加强党的建设指明了根本方向和前进目标。 相似文献
11.
《基础教育改革动态》2004,(14):1-2
国务委员、国家西部地区“两基”攻坚工作领导小组组长陈至立6月9日至12日在贵州考察时强调，要从坚持“三个代表”重要思想和落实科学发展观的高度，全面落实西部“两基”攻坚各项任务。 相似文献
12.
江泽民同志提出的“三个代表”重要思想，把邓小平理论发展到一个新的阶段。社会主义政治明建设的提出，表明邓小平理论走向更加成熟和深化。它们存在着密切的关系：“三个代表”重要思想是政治明建设的理论指导，政治明建设是现代化的目标，是“三个代表”重要思想的具体体现。因此，我们只有全面贯彻“三个代表”重要思想，才能顺利实现社会主义政治明建设的目标。 相似文献
13.
赵湖兰 《江苏广播电视大学学报》2004,15(4):32-34
做好“三个代表”重要思想“三进”工作，要从教材建设入手，突出一个“新”字，使学生对“三个代表”重要思想知其然，更知其所以然；要提高课堂教学质量，使学生对“三个代表”重要思想知之，更信之；还要加强“三进”工作力度，使学生对“三个代表”重要思想做到“知、信、行”相统一。 相似文献
14.
邓小平后勤思想是邓小平理论的重要组成部分，其内涵十分丰富，包含着“后勤服务思想”、“后勤科学思想”等6个方面，其实质是“实事求是”。 相似文献
15.
杨荣 《淮南师范学院学报》2001,3(5):40-43
用“三个代表”思想解读我党历史上三个22年的发展历程，历史经验证明：我们党之所以能够创造辉煌的业绩，根本原因在于党坚持了“三个代表”思想；在探索着前进的道路上犯的严重错误．归根结底是违背了“三个代表”思想。“三个代表”思想在新民主主义革命和社会主义建设中具有着巨大指导作用。 相似文献
16.
培育法制观念相对于整个法制工程而言是先导性和基础性的工作。西方法治思想源远流长，而中国人治思想极为丰富。当前中国官方和民间存在着法制观念的诸多障碍：官方视法律为管制民众的工具，持片面的“秩序观”，对法制采取“机会主义”和“便利”态度，盛行官场“潜规则”；民间“情”重于“法“，迷信“关系”，缺乏权利观念和争讼意识。官方和民间的观念障碍又是相互影响，互为因果的。培育法制观念既是渐进的，又是紧迫的。 相似文献
17.
“三个代表”重要思想是2000年初江泽民同志在广东省视察工作时首次概括出来的。毛泽东同志虽然不是“三个代表”重要思想的创始人，但他的理论观点、方法论、理论品格却与“三个代表”重要思想存在着内在的联系。“三个代表”重要思想与毛泽东思想一脉相承。 相似文献
18.
徐钦智 《胜利油田师范专科学校学报》2004,18(3):1-3
“三个代表”重要思想是马克思主义与中国实际和时代特征相结合的新的思想理论成果；是我党适应十三届四中全会以来国内外出现的新情况、新问题而创立的思想理论成果，体现着与时俱进的理论品质；是对新时期23年特别是党的十三届四中全会13年来我党社会主义实践的最新总结和科学概括，体现着与时俱进的时代精神。全面贯彻“三个代表”重要思想，“关键在坚持与时俱进，核心在坚持党的先进性，本质在坚持执政为民。” 相似文献
19.
熊晓红 《湖州师范学院学报》2004,26(4):74-78
以理想信念教育为核心的思想政治工作是我们党和国家重要的政治优势。在马克思主义理论课和思想品德课教学中科学地坚持、体现和贯彻邓小平理论和“三个代表”重要思想的要求，全方位地做好邓小平理论和“三个代表”重要思想“三进”工作，是大学生理想信念教育的内在要求。根据理论和实践的发展，与时俱进，积极拓展“三进”工作，是对大学生进行理想信念教育的有效保障。改革开放二十多年来的实践经验告诉我们，加强以理想信念为核心的精神文明建设，是发展社会主义经济和建设社会主义民主政治必不可少的重要条件。 相似文献
20.
受孔子管理思想的启发，结合成人教育实际，从成人教育管理的最终服务对象视角入手。提出“治”、“和”、“仁”、“类”、“艺”的成人教育管理思想。 相似文献